La utilización de las TIC para introducirte en los textos literarios: nuevas estrategias docentes (original) (raw)
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La escuela frente a nuevas prácticas literarias atravesadas por las TIC
De las muchas aproximaciones a la literatura que se han intentado, tal vez una de las más interesantes, de las más inquietantes, es aquella que la define por exceso. Como desborde, como deslizamiento. Si la pensamos como arte, quizás no haya otro modo de nombrarla que no sea desde la permanente experimentación, como aquello que naturalmente se recrea, se desdice para decirse desde otro lugar y con otras/nuevas palabras, recursos, texturas, mixturas, andamiajes y mudanzas. En la escuela, en cambio, suelen proponerse definiciones más cercanas al corsé o al corral, que procuran sobre todo dejar en claro lo que queda afuera: canon, corpus. Claro que este planteo simple se podría sostener sobre la idea de que una cosa es estudiar literatura, en cuyo caso siempre regirán algunas pautas provenientes de los campos teóricos que se escojan; y otra cosa es leer literatura, sencillamente, como parte de la vida. El problema, en todo caso, se presenta cuando se trata de enseñar literatura, sobre todo si pensamos en las chicas y los chicos de la escuela secundaria. Y más aún si hablamos de formar lectores, o por lo menos de habilitar, de propiciar, de dar la ocasión para la lectura. ¿Cómo elegir, entonces, qué dar a leer sin que el recorte clausure el deseo de leer? El concepto de literaturas postautónomas de Josefina Ludmer, asociado a las lecturas y escrituras atravesadas por las TIC, puede darnos una clave.
Usos didácticos de las TIC para la formación de lectores en vÃas de la educación literaria
Foro Educacional
 Resumen: En este trabajo se intenta describir los posibles usos didácticos que las tecnologÃas de la información (TIC) presentan para formar lectores literarios en vÃas de la educación literaria. Dado que en la actualidad existe un gran número de recursos y propuestas didácticas que incorporan el uso de TIC en esta lÃnea, surge la necesidad de establecer un panorama que permita clarificar qué recursos es posible encontrar en Internet y en el mundo digital para la enseñanza de la literatura y cuáles son los aprendizajes que se potencian a partir de su utilización didáctica. Por esta razón en este trabajo proponemos tres grandes usos didácticos que han sido establecidos a partir de los recursos y propuestas analizadas: TIC para la información, TIC para la socialización y TIC para la creación. Palabras clave: Internet, Educación literaria, TIC, materiales didácticos, formación de lectores literarios. Didactic uses of ICT for the formation of readers in the proce...
Modalidades de inclusión de TIC en propuestas de abordaje de contenidos de Lengua y Literatura
El objetivo del presente estudio ha sido analizar las modalidades que adopta la inclusión de TIC en las propuestas didácticas de la asignatura Lengua y Literatura. Para ello, recurrimos a los principios básicos de la Teoría fundamentada y analizamos propuestas extraídas de dos portales educativos: por un lado, el Portal Educ.ar y, por otro, el portal Internet en el aula. Red social docente para una educación del siglo XXI. Guiado por un enfoque que articula de forma dialéctica las dimensiones tecnológicas, didácticas y disciplinares, este análisis caracteriza las propuestas estudiadas en función de diferentes categorías: destinatarios, contenido disciplinar, enfoque disciplinar del contenido, recursos tecnológicos, propuesta de trabajo y, finalmente, tipo de inclusión digital. A partir de lo relevado, sugerimos líneas de acción y reflexión en torno a las formas de inclusión tecnológica en propuestas didácticas.
A Au ut to or ri id da ad de es s C Cr ri is st ti in na a F Fe er rn ná án nd de ez z d de e K Ki ir rc ch hn ne er r Presidenta de la Nación J Jo or rg ge e M Mi il lt to on n C Ca ap pi it ta an ni ic ch h Jefe de Gabinete de Ministros A Al lb be er rt to o S Si il le eo on ni i Ministro de Educación D Di ie eg go o B Bo os ss si io o Director Ejecutivo de ANSES y Presidente del Comité Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad S Si il lv vi in na a G Gv vi ir rt tz z Directora General Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad Índice PALABRAS INICIALES 10 INTRODUCCIÓN GENERAL 12 FUNDAMENTOS PARA EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 17 LA INCLUSIÓN DE LAS TIC: ENTRE LA ATRACCIÓN Y LA INQUIETUD 21 PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y TIC 23 PROPUESTA DE ENSEÑANZA N. O 1: UN PROYECTO LITERARIO MULTIMEDIA E HIPERTEXTUAL DISEÑADO COMO SITIO WEB: LA ODISEA 26 ¿POR QUÉ LA ODISEA? 27 EL PROYECTO DE ENSEÑANZA DISPONIBLE EN LA WEB 29 MODALIDADES ON LINE Y OFF LINE DEL PROYECTO 34 LA LECTURA EN EL PROYECTO LA ODISEA 35 LA INMERSIÓN EN LA OBRA A TRAVÉS DE UNA ENTRADA MULTIMEDIA 36 DIVERSAS FORMAS DE LEER LA ODISEA 40 PRÁCTICAS DE ESTUDIO QUE CONTRIBUYEN A PROFUNDIZAR LO LEÍDO 47 LA ESCRITURA EN EL PROYECTO LA ODISEA 53 LA ESCRITURA, LAS TIC, LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE Y EL TRABAJO EN CASA 59 LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA Y LOS CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA 61 LA ORALIDAD EN EL PROYECTO LA ODISEA 69 LA INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL INTERCAMBIO ENTRE LECTORES 73 LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE EN EL PROYECTO LA ODISEA 77 REFLEXIÓN SOBRE EXPRESIONES CALIFICATIVAS 82 REFLEXIÓN SOBRE LA INTERTEXTUALIDAD Y EL HUMOR 86 Posibles intervenciones y argumentos del docente durante el análisis de la intertextualidad 91 REFLEXIÓN SOBRE LAS RESEÑAS LITERARIAS 92 98 PROPUESTA DE ENSEÑANZA N. O 2: EL CORRECTOR ORTOGRÁFICO Y GRAMATICAL EN LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE 98 PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA 99 MOMENTOS DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA 99 TIPOS DE ERROR Y OPCIONES DE CORRECCIÓN 103 ANÁLISIS DE LOS TIPOS DE ERROR RESALTADOS EN MICROSOFT OFFICE WORD 2007 104 Las palabras desconocidas para el diccionario 108 Los errores de acentuación 111 Los errores gramaticales 112 Los errores ortográficos literales 117 Las separaciones entre palabras 118 Algunas conclusiones 121 POSIBLES INTERVENCIONES Y ARGUMENTOS DEL DOCENTE DURANTE EL ESPACIO DE REFLEXIÓN 122 EL DESAFÍO DE ESTA PROPUESTA DE ENSEÑANZA EN LA SECUNDARIA 127 LAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA EN LAS AULAS 129 REFLEXIONES DIDÁCTICAS VINCULADAS CON EL PROYECTO LA ODISEA 130 REFLEXIONES DIDÁCTICAS VINCULADAS CON LA SECUENCIA SOBRE EL CORRECTOR ORTOGRÁFICO Y GRAMATICAL 136 ALGUNOS COMENTARIOS 148 EL LUGAR DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS PROPUESTAS 149 REFLEXIONES FINALES 151 ANEXO 1 153 RESEÑA SOBRE HARRY POTTER Y LA PIEDRA FILOSOFAL: TRANSCRIPCIÓN PARA TALLER CON ERRORES INTENCIONALES 153 ANEXO 2 154 ANÁLISIS DE TIPOS DE ERROR RESALTADOS EN OPEN OFFICE WRITER 4.1 154 Las palabras desconocidas para el diccionario 157 Los errores de acentuación 158 Los errores ortográficos literales 159 Las separaciones entre palabras 160 Algunas conclusiones 162 ANEXO 3 163 UBICACIÓN DE HERRAMIENTAS EN DIFERENTES PROCESADORES DE TEXTOS: OPEN OFFICE WRITER 4.1, LIBRE OFFICE WRITER 3, MICROSOFT OFFICE WORD 2007 163 Ubicación del corrector ortográfico y gramatical en la barra de herramientas 164 Ubicación del selector de idioma del corrector 165 Ubicación del cuadro de sugerencias y de las opciones del corrector 166 BIBLIOGRAFÍA CITADA 167
Cervantes virtual, 2020
De la literacidad crítica a la literacidad digital: propuestas integradoras de las TIC en la clase de lengua y literatura Fouzia Bourennane Universidad de Argel-2 Resumen Huelga explicar la gran medida en que el arte de la literatura contribuye en la educación humanística, ética, estética y lingüística de las personas. Conse-guir tal objetivo no está dado a todo consumidor del texto literario, por lo cual fomentar el gusto por el sexto arte depende mayoritariamente de la mejora de las habilidades de la lectura y la escritura. Con tal de favorecer estos dos saberes perentorios al mismo tiempo que obligatorios, sobre todo al nivel universitario, hemos acudido a un campo de investigación que se ocupa principalmente de todo lo relacionado con la lectura y la escritura conocido como «literacidad». Dentro de este amplio campo encontramos la rama de la literacidad crítica que tiene que ver con «la gestión de la ideología de los discursos, al leer y escribir»; pero lo que es de señalar aquí, es que la lectoescritura ha tomado un nuevo aspecto en la era de las TIC y el lenguaje de la mayoría de las sociedades ha cambiado y empezó a tomar un tinte digital, por esto nuestra misión ahora es saber, a través del acercamiento a la literacidad digital, cómo se debe leer y escribir en una era audiovisual y cómo todo esto se puede aprovechar en el área de lengua y literatura. En pocas palabras, nos proponemos brindar en nuestra presente contribución algunas prácticas integradoras de las TIC en el aula de lengua y literatura. Palabras clave: literacidad crítica, literacidad digital, adaptación cinemato-gráfica.
Tipología de propuestas de abordaje de contenidos de Lengua y Literatura con inclusión de TIC
En un estudio previo (Álvarez y González, en prensa), recurrimos a los principios básicos de la teoría fundamentada para analizar las modalidades de inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en propuestas didácticas de abordaje de contenidos de Lengua y Literatura. Caracterizamos las propuestas analizadas en función de diferentes categorías: contenido disciplinar, destinatarios, propuesta de trabajo, enfoque disciplinar del contenido, recursos tecnológicos y tipos de inclusión tecnológica. En el trabajo que presentamos ahora, partimos de esa categorización con el objeto de verificarla, ampliarla y ajustarla a partir de un corpus de propuestas más amplio. Para ello, hemos optado por articular las dimensiones didáctica, tecnológica y disciplinar. De esta manera, establecimos una tipología –por el momento provisoria– que da cuenta de las diferentes modalidades de inclusión de las TIC en propuestas que abordan contenidos propios del área de Lengua y Literatura: inclusión de tecnología como soporte del desarrollo de contenidos y actividades; inclusión de tecnología para ejemplificar su uso a partir de un contenido; e inclusión de tecnología para crear e innovar.
Contribuciones De Los Usos Didácticos De Las Tic Para La Formación Literaria De Jóvenes Lectores
Aula de Encuentro
La enseñanza de la literatura en la escuela es un tema que requiere atención en nuestro país. Los resultados obtenidos por los jóvenes que han rendido pruebas para la medición estandarizada de los niveles de lectura tanto nacionales como SIMCE y PSU, como internacionales (PISA), dan cuenta de que los niveles alcanzados por los jóvenes en etapa escolar en Chile son deficientes, lo que hace evidente las dificultades que los adolescentes presentan para desarrollar prácticas de lectura, tanto académicas como vernáculas. Por ello creemos necesario revisar con detención las directrices curriculares existentes para la enseñanza de la Literatura en el contexto escolar, y junto con ello, analizar las alternativas que las TIC presentan para apoyar la labor de los docentes que actualmente ejercen de mediadores de la lectura en el aula y tienen la doble tarea de desarrollar el gusto por la lectura y consolidar el hábito lector.
De la lectura analógica a la digital ¿Por qué integrar las TIC en la enseñanza de la literatura?
De la lectura analógica a la digital ¿Por qué integrar las TIC en la enseñanza de la literatura?, 2018
En su trabajo “De la lectura analógica a la digital ¿Por qué integrar las TIC en la enseñanza de la literatura?”, Sofía Ansaldo, a partir de su propia experiencia docente, reflexiona sobre el alcance que pueden tener la integración de la tecnología digital y la conectividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente de literatura. En su análisis, discute la afirmación que postula que “los jóvenes no leen” o “no saben leer” y propone herramientas a los docentes para generar espacios donde los estudiantes lean y se apropien de sus lecturas, independientemente del soporte en el que lo hagan. Su hipótesis es que la integración de las nuevas tecnologías puede contribuir a reivindicar el rol de los estudiantes como productores, tanto en la lectura de obras literarias como en el proceso de aprendizaje general. Y que, para lograrlo, los docentes deben proponer actividades innovadoras que superen la utilización de las TIC para la mera búsqueda de información, aprovechando las posibilidades que brindan para producir y hacer circular colectivamente el conocimiento.