Meslek Yüksekokulu Öğrenci̇leri̇ni̇n Enflasyon Ve İşsi̇zli̇ğe İli̇şki̇n Metaforlari (original) (raw)
Related papers
Ortaokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Mi̇llet Kavramina İli̇şki̇n Metafori̇k Algilari
Turkish History Education Journal, 2018
Araştırma 2016-2017 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde, Siirt il merkezindeki bir ortaokulda öğrenim gören 148 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada, nitel araştırma desenlerinden “olgubilim deseni” kullanılmıştır. Örneklemin belirlenmesinde seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Ölçüt olarak Türk, Arap, Kürt kökenli öğrencilerin öğrenim gördüğü bir okul seçilmiştir. Verilerin toplanmasında öğrencilerinin “millet” kavramına ilişkin algılarını belirlemek amacıyla, öğrencilere “Millet…a/e benzer. Çünkü …” ifadesinin yer aldığı bir form kullanılmıştır. Çalışmanın amacı, Güneydoğu Anadolu Bölgesindeki farklı etnik grupların bulunduğu bir okulda öğrencilerin genel olarak millet kavramına ilişkin metaforik algılarının belirlenerek incelenmesidir. Öğrencilerden 118 metafor elde edilerek, metaforlar 8 kavramsal kategoriye ayrılmıştır. En yüksek frekansa sahip olan metaforlar, vatan (f=16) ve aile (f=14) olarak görülmektedir. Öğrencilerin “mi...
Electronic Journal of Vocational Colleges- Aralık 2015 4. UMYOS Özel Sayısı, 2015
Özet Günlük hayatta sıklıkla kullanılan metaforlar, insanların duygu ve düşüncelerini aktarmada kullandıkları ifade biçimlerinden biridir. Alanyazında okul, müdür, eğitim sistemi gibi birçok kavrama ilişkin metafor analizi çalışmaları mevcuttur. Bu araştırmada, Meslek Yüksekokulu öğrencilerinin Meslek Yüksekokulu kavramına yönelik sahip oldukları algıların metaforlar aracılığıyla tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma alanını, Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu'nda 2014-2015 akademik yılında eğitim almakta olan Meslek Yüksekokulu öğrencileri (n=163) oluşturmaktadır. Verileri toplamak amacıyla çalışma grubuna "Meslek Yüksekokulu ……… gibidir, çünkü ……" ifadesinin yer aldığı bir form verilmiş ve bu cümleyi tamamlamaları istenmiştir. Bu form aracılığıyla toplanan verilerin nitel ve nicel yöntemlerle analizi yapılmıştır. Analiz sonuçlarına göre Meslek Yüksekokulu öğrencilerinin Meslek Yüksekokulu kavramı için yedi tema altında sınıflandırılabilecek 127 geçerli metafor ürettikleri tespit edilmiştir. Ayrıca bu temaların öğrencilerin cinsiyeti, bölümü, sınıfı gibi değişkenlere göre farklılık göstermediği görülmüştür. Abstract Metaphors, which are widely used in daily life, are one of the expression forms to communicate one's feelings and thoughts. In the extant literature, there are metaphorical analysis of diverse subjects as school, principal, educational system. The aim of this study is to determine vocational school students' perceptions about vocational schools through metaphors. The participants of this study (n=163) are students at Ahi Evran University Vocational School of Social Sciences in 2014-2015 academic year. In order to collect data participants were asked to complete the prompt "Vocational school is like ... because ...". Data of the study were analyzed by qualitative and quantitative methods. According to the analysis results, participants produced 127 metaphors about vocational school, which were categorized under seven themes. Regarding these themes, significant differences were not detected between gender, department and grade and other variables of the students.
Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2024
Bu araştırmada, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının enflasyon kavramına yönelik algılarının tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Araştırmanın amacına uygun olarak araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Çalışma grubunu 2022-2023 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Türkiye’de bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 121 sosyal bilgiler öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, ilk bölümü demografik bilgiler ve ikinci bölümü “Enflasyon, …………. gibidir; çünkü…………” ifadesinden oluşan bir form aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile değerlenmiştir. Araştırma sonucunda, enflasyon kavramına yönelik 5 farklı kategoride toplam 95 adet geçerli metafor üretilmiştir. Sosyal bilgiler öğretmen adayları metaforları oluştururken genellikle nesne, coğrafi unsurlar, doğal afetler ve sağlıkla ilgili terimlerden yararlanmıştır. Oluşturulan metaforlardan en fazla dolar, balon, asansör, tansiyon, tahterevalli metaforları tekrar etmektedir. Elde edilen sonuçlardan hareketle, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının enflasyon kavramına ilişkin metaforlarının çeşitlilik gösterdiği, enflasyon kavramının toplum üzerindeki etkilerini dikkate alarak metafor ürettikleri söylenebilir. Bu bağlamda öğretmen adaylarının enflasyon kavramına ilişkin algılarının olumsuz olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Tip Fakültesi̇ Öğrenci̇leri̇ni̇n Eti̇k Kavramina İli̇şki̇n Metafori̇k Algilari
2019
In this study, the metaphoric perceptions of the students studying in medical faculties regarding the concept of ethics were determined. In the study, which used a phenomenology research design, the metaphor form , which is both printed and online format, containing the expression “Ethics is like …, because …” was used as a data collection tool. A total of 1040 medical faculty students from 29 different medical faculties participated in the study and 907 of these forms were evaluated. The study was conducted with 514 (56.67%) female and 393 (43.33%) male medical students. The data obtained were analyzed by content analysis technique. It was determined that medical students formed 375 different metaphors regarding the concept of ethics and the metaphors of moral, conscience, water, constitution, life, human, mirror and scales were used the most. It was seen that the metaphors formed by the medical students were gathered under 8 different conceptual categories as the source of life,...
Meslek Yüksekokulu Öğrenci̇leri̇ni̇n Kari̇yer Planlama Ve İşe Moti̇vasyon Algilarinin Beli̇rlenmesi̇
2020
Ulkemizde ozellikle universitelerde egitimini surduren ogrenci ve egitimlerini bitiren bireylerin istihdam edilebilmesi icin kariyer tercihi, kariyer planlamasi ve ise motivasyonlari onemli hale gelmektedir. Bu yuzden calismamizda, bir meslek yuksekokulunda egitimini surduren ogrencilerin kariyer planlamasi ve ise motivasyon algilarinin demografik ozelliklerine gore belirlenmesi amaclanmaktadir. Bu kapsamda meslek yuksekokulunda bulunan 112 ogrenciden veriler toplanarak SPSS 20 programi ile tanimlayici (siklik, yuzde ve ortalama) ve cikarimsal (T-Testi, Varyans analizi ve Korelasyon) analizler yapilmaktadir. Calisma sonucunda, ogrencilerin universiteye gelme bicimleri ise motivasyonu uzerinde istatistiksel olarak anlamli etki yaratmaktadir. Ancak ogrencilerin cinsiyetleri, yas dagilimi, yasadiklari il ve egitimini surdurdukleri programlar kariyer planlamasi ve ise motivasyonu uzerine istatistiksel olarak anlamli olarak etki olusturmamaktadir. Buna ek olarak, ogrencilerin universitey...
Öğretmenleri̇n Mesleki̇ Geli̇şi̇m Kavramina İli̇şki̇n Metafori̇k Algilari
Journal of International Social Research
Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin mesleki gelişim kavramına ilişkin metaforik algılarını incelemektir. Araştırma nitel araştırma yaklaşımlarından olgubilim deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Elazığ il merkezindeki okullarda çalışan 116 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma verileri araştırmacı tarafından geliştirilen açık uçlu metafor anket formuyla toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin mesleki gelişim kavramına ilişkin olumlu bakış açısına sahip oldukları görülmektedir. Mesleki gelişimin öğretmenler için gerekli, sürekli bir süreç olduğu ve eğitimde kaliteyi artırmak için anahtar rolde olduğu vurgulanmıştır. Mesleki gelişimle öğretmenlerin mesleki niteliklerini artırabilecekleri ve bunun sonucunda öğrenci başarısını yükselterek eğitimde kalitenin oluşmasına katkı sağlayacakları belirtilmektedir. Ayrıca mesleki gelişimin öğretmenlerin mesleki olarak kendilerini yeterli hissetmelerine ve mesleklerini sevmelerine katkı yapacağı vurgulanmıştır. Bununla birlikte mesleki gelişimin emek ve özveri gerektiren zorlu bir süreç olduğu da ifade edilmiştir. Öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin ifade ettikleri olumsuzlukların da sınırlı olduğu ve mesleki gelişim deneyimlerinden kaynaklandığı görülmüştür. Öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin olumlu görüşlere sahip olmaları, mesleki gelişime katılımlarının sağlanmasında kolaylaştırıcı bir unsur olacağı düşünülmektedir.
Üni̇versi̇te Öğrenci̇leri̇ni̇n “Mantik” Kavramina İli̇şki̇n Metaforlari
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2018
Bu araştırmanın amacı; üniversite öğrencilerinin mantık kavramına ilişkin metaforlarını belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu; 2016-2017 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi programlarına devam eden; Felsefe, Sosyoloji, Felsefe Grubu ve Sosyal Bilgiler öğretmenliği programlarında eğitim gören 118 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın verileri nitel araştırma yöntemi ile toplanmıştır. Çalışmanın deseni ise, olgubilim deseni biçiminde düzenlenmiştir. Verilerin analizi, içerik analizi tekniğiyle yapılmıştır. Verilerin toplanmasında öğrencilerin her birine dağıtılan formda yer alan “Mantık…………… gibidir; çünkü…………” cümlesini yazılı olarak tamamlamaları istenmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre; üniversite öğrencileri mantık kavramına yönelik olarak geçerli 87 metafor üretmiştir. Bu metaforlar ortak özellikleri bağlamında 13 kategori altında toplanmıştır. Bu kategoriler ve üretilen öğrenci frekansları sırasıyla; nesne olarak (26), yol gösterici olara...
Turkish journal of educational studies, 2019
Bu araştırmanın temel amacı üniversite öğrencilerinin "üniversite", "rektör" ve "gelecek" kavramlarına ilişkin algılarını metaforlar aracılığıyla ortaya koymaktır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomoloji) yaklaşımı kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Atatürk Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğrenimini sürdüren 203 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri araştırma kapsamında yer alan üniversite öğrencilerinin "Üniversite/rektör/gelecek….gibidir, çünkü…" cümlelerini tamamlamasıyla elde edilmiştir. Verilerin analiz edilmesinde ve yorumlanmasında içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrenciler üniversiteyi bir yandan bilgi, üretim ve gelişme yeri olarak görürken diğer yandan da kısıtlama ve baskı unsuru olarak görmektedirler. Rektör ve gelecek kavramlarına ilişkin sonuçlara bakıldığında öğrenciler rektörü bir güç ve gizem unsuru olarak görürken; geleceğe ilişkin umutsuz, karamsar bir algıya sahiplerdir. Geleceği bir bilinmezlik ve tehdit unsuru olarak görmektedirler. Çalışma sonucuna bakıldığında üniversite yönetiminin ve rektörün; yönetim görevlerine odaklanıp öğretimsel, liderlik görevlerini ihmal ettikleri ve öğrencilerin psikolojik, sosyal ve kültürel ihtiyaçlarını göz ardı ettikleri söylenebilir.
Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi
Bu araştırmanın amacı, Turizm İşletmeciliği bölümü öğrencilerinin "İngilizce" ve "mesleki İngilizce" kavramlarına ilişkin algılarını metaforlar aracılığıyla ortaya koymaktır. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseni; amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, 2018-2019 bahar döneminde bir turizm fakültesinde "Turizm İşletmeciliği" bölümünde öğrenim gören son sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Çalışmaya toplam 48 öğrenci gönüllü olarak katılmıştır. Katılımcıların İngilizce ve mesleki İngilizce kavramlarına ilişkin sahip oldukları metaforları ortaya çıkarmak amacıyla onlardan "İngilizce ... gibidir, çünkü ..." ve "Mesleki İngilizce ... gibidir, çünkü ..." cümlelerini tamamlamaları istenmiş ve veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Analizler sonucunda, hem İngilizce hem de mesleki İngilizceye yönelik 43 farklı metafor üretildiği belirlenmiştir. Öğrencilerin İngilizceye yönelik en fazla başvurdukları metaforun "su" olduğu, mesleki İngilizceye yönelik en fazla başvurdukları metaforun "merdiven" olduğu tespit edilmiştir. Hem İngilizce hem de mesleki İngilizceye yönelik 43 metaforun "canlı varlık", "cansız varlık", "kavram", "terim", "yiyecek-içecek" ve "diğer" olarak 6 farklı kategori altında toplandığı sonucuna varılmıştır.
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN "REKREATİF FAALİYET " KAVRAMINA İLİŞKİN METAFORİK ALGILARI
The Metaphoric Perceptions of University Students Towards "Recreational Activity" Concept , 2017
Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin "Rekreatif faaliyet " kavramına ilişkin sahip oldukları algıları metaforlar yardımıyla ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıştır. Araştırmaya 2016-2017 eğitim-öğretim yılında, Selçuk Üniversitesinde öğrenim gören toplam 562 öğrenci katılmıştır. Araştırmada olgubilim deseni kullanılmış ve veriler içerik analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Araştırmanın verileri, üniversite öğrencilerinin "rekreatif faaliyet… gibidir; çünkü…" cümlesini tamamlamasıyla elde edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre: (1) Öğrenciler "Rekreatif faaliyet kavramına ilişkin toplam 64 adet geçerli metafor üretmişlerdir. (2) Bu metaforlar, ortak özellikleri bakımından irdelenerek 6 farklı kavramsal kategori altında toplanmıştır. Araştırmanın sonucunda, rekreatif faaliyet" kavramını, üniversite öğrencilerinin % 18.50'si "Fiziksel aktivite" ; %10.49'u "Sanatsal Açıdan Aktivite" ; %39.14 'ü "Hayatın anlamı ve Sevginin ifadesi" ; %16.89'u "Zevk alınan duygusal haz verici aktivite" ;% 3,20'si "Sağlıklı olmak ve iyileşmek olarak " ifadesi olarak algıladıkları görülmüştür. Sonuç olarak metaforlar, üniversite öğrencilerinin "Rekreatif faaliyet kavramına ilişkin sahip oldukları algıları anlamada ve açıklamada, önemli birer araştırma aracı olarak kullanabilir. GİRİŞ Metafor Yunanca "Metapherein" ya da "Metafora" köklerinden türemiştir. "Meta" değiştirmek, "pherein" ise taşımak, anlamındadır (Levine, 2005).Grekçe metaphoradan gelen 'metafor' kelimesi, meta (öte) ve pherein (taşımak, yüklenmek) kelimelerinden oluşmaktadır. Türkçede ise metafor kavramı; benzetmeler, eğretilemeler, istiareler ve mecazlar şeklinde kullanılmaktadır (Demir, 2005).