LIDERAZGO, TRANSFORMACIÓN Y CAMBIO MÓDULOS: PEDAGOGÍA, GERENCIA Y LIDERAZGO PROGRAMA: ESCUELA PARA EL DESARROLLO (original) (raw)
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LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y GESTIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS DESCENTRALIZADOS
2009
El Liderazgo transformacional como medio para desarrollar una gestión educativa en contextos educativos descentralizados, constituye un eje temático en permanente discusión para orientar la búsqueda de respuestas, tanto teóricas como pragmáticas a la problemática que subyace en torno a la gestión de los centros de Educación Básica. En este marco de referencia epistémica se ubica el presente artículo, en generar una aproximación a la Gestión Educativa fundamentada en una perspectiva holística, que integre las dimensiones de liderazgo transformacional en contextos educativos descentralizados. En efecto, la investigación en tanto a los fundamentos teóricos de soporte se apoya en los postulados del liderazgo transformacional de Bolívar (2004), y la Descentralización Educativa de Saldivia (1997) y Weiler (1996) entre otros. Finalmente, el proceso de categorización de la realidad estudiada permitió interpretar y teorizar como insumos necesarios para la construcción de la conceptualización de la gerencia educativa en contextos descentralizados.
LIDERAZGO TRANSACCIONAL Y TRANSFORMACIONAL
El liderazgo es un tema muy controversial en cualquier ámbito o área, especialmente en los negocios y las organizaciones. "Dentro de los hallazgos relevantes que se encuentran en la literatura científica especializada, se tiene el impacto significativo que el liderazgo ejerce sobre variables asociadas a resultados organizacionales, como satisfacción y clima laboral". (Cuadra Peralta, A. y Veloso Besio, C., 2007) Analizando esto, el presente artículo tiene como objetivo demostrar la influencia de los tipos de liderazgo transformacional y transaccional en las organizaciones y el desarrollo de sus actividades, así como en la correcta toma de decisiones y el éxito que puedan o no alcanzar.
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL! aplicados al Centro Educativo Cristiano
Los estudios sobre liderazgo se han multiplicado desde mediados del siglo pasado. Hay abundancia de libros y seminarios para satisfacer el interés de todos. Pero es a partir de 1978 que se define con mayor precisión el tema, cuando James MacGregor Burns distingue dos tipos básicos de liderazgo: transaccional y transformacional. La tensión entre los beneficios 1 de un tipo de liderazgo versus el otro se resuelve al ver los modelos de las grandes figuras de la historia. Los principios de liderazgo en la vida y ministerio de Jesús siguen siendo los que el resto de figuras conocidas han aplicado y les han hecho trascender.! ! Hoy se conoce como liderazgo transformacional y se acredita a Bernard M. Bass (1981) como su principal propulsor, pero los cristianos sabemos de dónde vienen realmente estos principios. Revisémoslos y apliquémoslos a nuestro quehacer en la escuela cristiana.! De Transaccional a Transformacional! El liderazgo transaccional está basado en un intercambio entre el líder y sus seguidores. El líder y cada subordinado determinan lo que cada uno espera del otro y actúan consecuentemente. El líder transaccional afecta la motivación del seguidor en base al ofrecimiento de recompensas o la aplicación de medidas correctivas. El líder efectivo, de acuerdo al criterio de este enfoque, es un diagnosticador psicológico sensible, que discierne exactamente las necesidades y expectativas de sus subordinados y responde a ellas. !
PROCESO DE IVESTIGACION FORMATIVA " EL CAMINO HACIA UNA EDUCACION DE CALIDAD Y UN MUNDO CAMBIANTE "
El proceso de investigación formativa 3° y 4° básica primaria se llevó a cabo en el Colegio Bicentenario ubicado en el Barrio Antonia Santos en la ciudad de San José de Cúcuta con el grado de tercero-01, conformado por 45 estudiantes entre edades comprendidas de 8 a 9 años de edad , se realizó la jornada de observación donde se dio la primera presentación ante la institución, los estudiantes y su respectiva maestra, la planeación de las jornadas académicas se articularon con el proyecto "leer es mi cuento" del Plan Nacional de lectura y escritura en el cual comprende enseñar a los niños y niñas a crear hábitos lectores por medio de estrategias VAK ( visuales, auditiva y kinestésicas), desarrollando su motricidad fina por medio de actividades lúdicas, Este proceso se llevó acabo en las 16 jornadas y la jornada institucional, realizando cuentos por medio de imágenes, narraciones e implementando la dramatización para crear un ambiente más apto para las edades de los niños y niñas. Durante cada jornada fue prioridad concebir la infancia como etapa única e inigualable en la vida de cada sujeto social, el constituir y enseñar a construir bases sociales para cada niño y niña es un fundamento para el buen desarrollo de la personalidad y de buenos espíritus colaboradores que se dirijan en pro de la cultura en la que se desenvuelven diariamente. Estas planeaciones se desarrollaron con un propósito el de dar un conocimiento o reforzarlo, con un eje temático, unos estándares de competencia y los derechos básicos de aprendizaje. Se ejecutó un diagnóstico para observar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, en este caso solo se le realizo la prueba a 10 estudiantes (5 niñas y 5 niños).
The changes and transformations in organizations and educational institutions in the XXI century, make emerge the participation of people who are agents of change and lead to the processes of learning and adaptation in them. This involves providing leadership. The purpose of this essay is to analyze the transformer and educational leadership from the perspective of teachers to innovate their educational practice, taking into account the point of view of different authors who have written on the subject and the approach of the author. In his documentary research approach was performed. Among the most striking findings, emphasizes that education under the transformer and pedagogical leadership is to guide the student to deal with situations that require learning, developing the full potential as a human being by meeting the institutional vision, in a climate of motivation, communication, authority and trust, effective management of teaching and the curriculum in such a way to enhance creatively and comprehensively to the learner for their development in society.
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DEL DIRECTOR Y DESEMPEÑO LABORAL DE LOS DOCENTES
Cordero del Estado Mérida. El estudio se desarrolla dentro de la fase descriptiva, lo cual se plantea una serie de objetivos de trabajo para ser desarrollados y proveer un buen registro de los hechos que existen en la realidad; para efectos de este estudio se considero el diseño transaccional o transversal cuyo propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. El universo poblacional de este estudio lo constituyen catorce (14) directores y ciento veinte (120) docentes. De igual manera, se utilizó un muestreo aleatorio probabilística estratificado, dicha muestra está conformada por catorce Directores y sesenta y siete docentes. El instrumento será un cuestionario de varias alternativas compuesto por treinta y dos (32) ítemes, para las variables Liderazgo Transformacional del Director y Desempeño Laboral de los Docentes. Para establecer la validez de contenido del instrumento se siguió el criterio de juicio de expertos. Para establecer la confiabilidad se utilizó el cálculo del coeficiente de Cronbach (alfa) 0.97 considerado altamente confiable. El tratamiento estadístico que se aplicó para los datos fue de orden descriptivo, resumiendo la información en cuadros y gráficos para mayor comprensión y visualización de resultados. The study of it develops within the descriptive phase, which considers a series of work objectives to be developed and to provide a good registry with the facts that exist in the reality; for effects of this study I consider the transactional or cross-sectional design whose intention is to describe variable and to analyze its incidence and interrelation at a certain time. The population universe of this study constitutes fourteen (14) directors and one hundred twenty (120) educational ones. Of equal way, a stratified probabilistic random sampling was used, this sample is conformed by fourteen (14) Directors and sixty and seven (67) educational ones. The instrument will be a questionnaire of several alternatives made up of thirty and two (32) items, for the variables Transformational Leadership of the Director and Labor Performance of the Educational ones. In order to establish the validity of content of the instrument the criterion of judgment of experts was followed. In order to establish the trustworthiness the calculation of the coefficient of Cronbach (alpha) 0,97 was used considered highly reliable. The statistical treatment that was applied for the data was of descriptive order, in summary the picture information and graphs for greater understanding and visualization of results.
En este libro se da al lector una porción de la investigación y desarrollo del liderazgo transformacional (LT). En menos de 20 años este tema ha captado la atención de académicos, estudiantes y líderes. Aunque este libro se basa mucho en investigaciones en el campo militar, no se ignoran los hallazgos en organizaciones de negocios, instituciones educativas, agencias de gobierno y hospitales, ya que los principios del LT son generales. Se discuten ciertas diferencias situacionales pero se presenta un modelo general de LT y transaccional y las consecuencias de cada uno de ellos. En general se espera mostrar que el LT es más efectivo y satisfactorio que el liderazgo transaccional constructivo, y éste a su vez es más efectivo que el liderazgo transaccional correctivo. El liderazgo pasivo es el menos efectivo y satisfactorio de todos.
LIDERAZGO EDUCATIVO Y REESTRUCTURACIÓN ESCOLAR 1
El proceso de racionalización característico de la modernidad, como teorizó Max Weber y la Escuela de Francfort, nos ha legado organizaciones burocráticas que, progresivamente, se han ido mostrando incapaces de hacer frente a las condiciones más volátiles o turbulentas en nuestra situación postmoderna, caracterizada por flexibilidad, adaptabilidad, creatividad, complejidad, continuo cambio o incertidumbre. La modernidadademás-ha confiado en que una renovada administración de las organizaciones podía conseguir una creciente mejora. La organización taylorista o fordista del trabajo ha motivado una división (social y técnica) por funciones de los procesos de trabajo, en una estructura en gran medida piramidal. En la medida que, en nuestra actual coyuntura, se está vislumbrando y sintiendo la necesidad de organizaciones escolares más flexibles, capaces de adaptarse a contextos sociales turbulentos y borrosos, también la función del liderazgo -como vamos a analizar-quedará seriamente resituada.