Jeunesse et méthodologie (original) (raw)
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Le droit est animé par des méthodes spécifiques qui le particularisent au sein de l'ensemble des activités sociales. Cela justifie l'existence d'une méthodologie juridique, science dont l'objet est d'étudier ces méthodes originales.
Desde el siglo XIX hasta nuestros días las diferentes metodologías se han sucedido a veces en ruptura con la metodología anterior y otras adaptándose a las nuevas necesidades de la sociedad. Veremos como el objetivo cultural imperante en el siglo XIX se transforma a partir de la segunda guerra mundial para hacer frente al auge del inglés que se impone como lengua de comunicación internacional. El desarrollo del enfoque comunicativo coincide con la aparición de ciertas corrientes de investigación y las nuevas necesidades lingüísticas surgidas en el marco europeo. El estructuralismo insistirá en la competencia lingüística hasta que el funcionalismo imponga la supremacía de la competencia comunicativa. Actualmente asistimos a un periodo de eclecticismo metodológico en el que se propone una "enseñanza cíclica y acumulativa" que fomente el uso de la lengua hablada, atendiendo a todos los aspectos de la comprensión y producción oral y escrita.
2018
Cover: Kongo kingdom stone smoking-pipe fragments, decorated stem and bowl from 17th century Ngongo Mbata site excavations, Kongo Central province, Democratic Republic of Congo.
L’accompagnement méthodologique
Recherche & formation, 2014
RRÉSMR : C'article a pour objet de mieux cerner ce que recouvre le concept d'accompagnement méthodologique dans l'enseignement supérieur. Ca première partie propose une typologie des dispositifs d'accompagnement méthodologique en s'inspirant des travaux de Romainville et Noël (1998). Deux dispositifs contrastés d'aide méthodologique, tous deux expérimentés à l'université Joseph-Fourier (SJF) de Grenoble, sont ensuite analysés afin d'identifier les logiques sur lesquelles ils sont construits et les pratiques effectives qui y sont développées. Après avoir discuté les résultats, nous détaillons en quoi ces pratiques relèvent d'une activité d'accompagnement impliquant un changement par rapport à une activité traditionnelle d'enseignement. Ca conclusion insiste sur la nécessité d'adopter également une approche institutionnelle et politique des dispositifs d'accompagnement méthodologique.enseignement supérieur, processus d'apprentissage, tutorat MOTÉ-CCRÉ : enseignement supérieur, processus d'apprentissage, tutorat Remerciements : Les auteurs remercient M. Billon et G. Tichtinsky pour les échanges auxquels ils ont contribué lors des phases d'analyse.
Jeunesse : la mouvance comme mode de vie
Nouvelles pratiques sociales, 1990
Résumé Cet article cherche à brosser un portrait de ce que nous pourrions appeler au sens large le « mouvement social jeunesse » au Québec. Après avoir brièvement présenté un certain nombre de notions clés pour la compréhension du texte, l'auteur aborde les différentes composantes du mouvement. S'ensuit alors une description des divers pôles: formels (organismes communautaires et action collective) et informels (réseaux de débrouilles plus ou moins légaux). Le texte se termine sur quelques pistes de réflexion alimentées par des ouvrages traitant de cette question.
En dépit des apparences, les épistémologies appliquées qui accompagnent aujourd'hui la pratique croissante des modèles computationnels à base d'individus ou à base d'agents n'impliquent pas logiquement l'adoption d'un individualisme méthodologique strict, que ce soit dans les sciences biologiques, dans les sciences de l'environnement ou dans les sciences sociales. Je propose de nommer discrétisme méthodologique la version la plus large et la plus générique de ces épistémologies appliquées. C'est un discrétisme au sens où c'est une épistémologie qui s'applique à des modèles et des simulations fondés sur des symboles discrets et sur des agrégats discrets de symboles discrets. C'est un discrétisme méthodologique dans la mesure où il n'engage pas le modélisateur ni à une réification ni à une fictionnalisation unilatérale et valable une fois pour toutes pour les choses qui sont dénotées par les symboles ou par les agrégats de symboles présents dans le modèle, dans le programme ou dans la computation. Ce chapitre entend montrer en quoi une telle épistémologie peut compléter la lecture critique que l'ont doit certes faire par ailleurs des modèles computationnels à base d'individus et à base d'agents.
Les méthodologies d'enseignement : le retour ?
2009 Les méthodologies d’enseignement : le retour ? Actes du Congrès Lingua e Nuova Didattica (LEND) de Catania, p. 1-9. Il est assez significatif que, à plus de trente ans de distance du Congrès Lend de Venise (octobre 1978), où ont été présentés les Niveaux seuils élaborés dans le cadre du Conseil de l'Europe, revien-nent sur le devant de la scène des questions liées aux «bonnes» manières d'enseigner et donc aux méthodologies d'enseignement. Curieusement, ce retour est à imputer à la diffusion d'un autre instrument européen produit au sein du Conseil de l'Europe, le Cadre européen commun de réfé-rence pour les langues (CECR, 1996 puis 2001) où, pourtant, les méthodologies d'enseignement ne constituent pas une préoccupation principale. Un nouveau contexte : l'exigence de clarification Les causes de cette résurgence sont multiples et elles tiennent en général au nouveau contexte sociétal dans lequel sont impliqués les enseignements de langue. Celui-ci est principalement carac-térisé par le fait que la connaissance des langues n'est plus un signe de distinction aristocratique et ou culturelle mais qu'elle est désormais banalisée en tant que composante clé de nombre de professions. Cette nouvelle localisation des langues dans le capital professionnel a généré certaines attentes de la part des utilisateurs, qui sont aussi souvent des clients ayant acheté des cours de langues. Elle se traduit concrètement par une demande accrue d'efficience, laquelle a suscité la création d'instruments de mesure comme les enquêtes PISA de l'OCDE (toujours très médiatisées parce qu'elles prennent la forme finale d'un classement des états) ou de l'Indicateur européen qui est destiné à évaluer les connaissances en langues des collégiens des états de l'Union européenne. Elle a aussi amplifié la demande sociale de certifications en langues transparentes et équitables, dans la mesure où les examens et les diplômes délivrés par les institutions éducatives ne permettent pas d'appréhender aisément le degré de maîtrise des langues, car celui-ci est englobé dans un score général et n'est pas établi, le plus souvent, suivant les normes et les procédures des certificateurs professionnels. D'ailleurs, certains systèmes éducatifs font appel à des agences externes comme, par exemple, le Goethe Institut, pour évaluer les compétences des élèves (dans cet exemple, la compé-tence acquise en allemand par les élèves des collèges français).