Didáctica digital (original) (raw)
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Educação & Linguagem, 2009
Pedagogia digital Resumo O ensino presencial e a educação a distância (EAD) geralmente usam semelhantes padrões de comunicação. Este modelo é chamado pedagogia da transmissão. As tecnologias digitais permitem-nos introduzir mudanças profundas na educação, porém a tecnologia atual ainda é primitiva e comparável aos primórdios do cinema. No entanto, mesmo nesta fase ainda precoce da tecnologia digital, profundas mudanças no ensino podem ser feitas apenas desenvolvendo uma pedagogia adequada para a era digital, de maneira social e inclusiva. Por ser uma educação em contínua construção, esta pedagogia não pode focar apenas em hardware, software e conectividade. É necessário desenvolver uma pedagogia da comunicação e aprendizagem, modelos apropriados para um tempo marcado pelo caos, complexidade, incerteza, convergência da tecnologia, integração das linguagens e do uso de narrativas nãolineares. Mas isso não basta. É necessário, ao mesmo tempo, mudar a atitude dos gerentes, administradores, professores, estudantes e o contexto da aprendizagem. Para modificar o velho modelo de aprendizagem de transmissão por um modelo digital "interacionista", é essencial pensar em formas alternativas de aprendizagem e ensino. É urgente pensar em outros modelos de universidade e em outros usos das tecnologias. Palavras-chave: Pedagogia digital-Coautoria-Modelos de comunicação-Aprendizagem colaborativa-Poder e controle nas plataformas virtuais de aprendizagem-Narrativa digital.
A nuestros lectores digitales: Esta es una versión en internet del texto completo de Educación Digital. Esperamos que esta nueva modalidad sea provechosa para la comunidad educativa. Invitamos a leerlo para su beneficio personal y de sus colegas. Nos complacería recibir vuestros comentarios por correo electrónico a byd@byd.com.ar. Si le interesa el libro, lo podrá adquirir en Emecé editores solicitándolo en editorial@emece.com.ar.
Hacia una didáctica del aula digital
Revista Iberoamericana de Educación, 2010
El aula digital es un sistema de organización donde intervienen métodos y medios digitales, constituyéndose en el eje fundamental de las acciones que profesores y estudiantes realizan en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en sistemas a distancia como semipresenciales. Las aulas digitales requieren de una organización científica, con un marcado carácter didáctico, donde se determinen con exactitud las acciones y operaciones que estudiantes y profesores deben desarrollar. La base de esta organización viene dada por el análisis que se haga de la Didáctica del aula digital. Proponemos una primera aproximación a su objeto de estudio, así como sugerimos los principios didácticos que se cumplen en las aulas digitales, las que son el objeto de estudio de esta Didáctica
Ejercicio práctico 6: Tratamiento digital de imágenes en teledetección. Cuadernillo explicativo 1 Introducción Contestar a las cuestiones que se indican en un documento Word que está en al directorio de la asignatura. Ahí se incluirán también las figuras con los resultados de los distintos ejercicios. En el Anexo: Descripción de PCI se incluye la explicación general del programa Geomatica, con el que realizaremos las prácticas de la asignatura. Las prácticas se harán con los archivos descargados en la práctica anterior. Se recomienda que estén en un solo archivo Geotiff todas las bandas correspondientes al L8 OLI-TIR de la fecha más reciente (con excepción de las originales 1,8 y 9) y del L5 TM de la fecha más antigua. Es necesario recortar la imagen pancromática (B8 del OLI) con las mismas coordenadas que se usaron para la imagen multibanda, para generar otro archivo tif. También convendrá descargar el MDT de la misma zona para la práctica de corrección topográfica, recortando las mismas coordenadas y con la misma resolución. Los ejercicios convendrá hacerlos para las dos fechas, así cada estudiante se encargará de todo el proceso de una sola fecha. 2 Conversión a formato PCI Para este ejercicio, necesitamos importar las imágenes al programa que vamos usar para la práctica. Para ello seguir los siguientes pasos:-Abrir el programa Focus (Inicio-programas-PCI Geomatica – PCI Geomatica 10-Focus). Asegurarse que no está en modo demo (si fuera el caso, consultar al profesor).-Importar las imágenes al programa Focus, utilizando el comando File – Utility – Import to PCIDISK. Se convierten todas las bandas del archivo TIF de una vez. 3 Visualización Al arrancar el programa, puede abrirse el archivo con el que realizaremos la mayor parte de los ejercicios de esta asignatura. La imagen se abre desde el menú desplegable: File – Open. Por defecto se visualizará en color, asignándose los colores RGB a las bandas que estén en los Raster 1-2-3 en el orden que estén en el archivo. Esa asignación puede cambiarse en la pestaña Maps pulsando en el signo + de la imagen seleccionada, momento en el que aparecen los tres planos de color, y pulsando con el botón derecho del ratón (BDR) en cada color, lo que nos ofrecerá un menú desplegable con las bandas disponibles en el archivo. Elegir la NIR/SWIR/R (5,6,4 respectivamente para el caso del OLI). Para visualizar otras bandas del mismo archivo, basta ir a la pestaña Files, seleccionar la banda, pulsar el BDR y seleccionar View – Gray Scale. Para abrir otro archivo, basta pulsar la opción File – Open de nuevo. Cuando haya varios archivos visualizados, sólo se ve el último, pero pueden visualizarse los inferiores, desactivando la casilla de la imagen superior (pulsando sobre el recuadro de esa
Texto disponible en el blog de la Red de Humanidades Digitales http://humanidadesdigitales.net/blog/?p=752
NUEVO PLAN DE ESTUDIOS 2010 Curso: DIDACTICA GENERAL II Semestre, 2013-2 ANTOLOGIA PORFIRIO MORAN OVIEDO ENERO, 2013 PROGRAMA INDICATIVO DEL CURSO DIDACTICA GENRAL ♣ Introducción.
2014
Descripción general La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), publicó en enero de 2008 los Estándares de Competencia en Tecnología de Información y Comunicación para docentes. Donde se explican los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto de “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECDTIC). Expone cómo la formación profesional de estos se integra a un marco más amplio de reforma educativa, en un momento en el que los países revisaron sus sistemas educativos para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI que les permitía apoyar el progreso social y económico de estos. Los encargados en la toma de decisiones en el ámbito de la educación y de la formación profesional docente, utilizaron el documento como una guía para preparar programas de formación y propuestas de cursos para capacitación (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ...
Ciencia Latina, 2024
El libro didáctico interactivo Didáctica y tecnología está dirigido a todos aquellos docentes que estén interesados en innovar su práctica docente. Puesto que los vertiginosos cambios que acarrea la sociedad del conocimiento requieren de una actualización vertiginosa en la planeación e implementación de estrategias didácticas. De una forma sencilla este libro acerca a aquellas personas interesadas en conocer aspectos pedagógicos, didácticos y tecnológicos que requiere una práctica docente competente en la actualidad. Aunado a ello, y mediante la inclusión de repositorios digitales el lector tendrá acceso a gran cantidad de recursos didácticos relacionados con cada uno de los tópicos que se desarrollan este material. El lenguaje es sencillo y, además, se integran varios videos didácticos, tutoriales, infografías y mapas que facilitan la comprensión de los temas. Se incluyen también actividades de aprendizaje que coadyuvan el logro de competencias. ¡Conviértete ya en un docente competente! y contribuye a un mejor desarrollo de todos y cada uno de tus estudiantes.
Secuencia didáctica para el abordaje de géneros digitales
Sitio de investigación de Semiótica de los medios II. Ciencias de la Comunicación. Universidad de Buenos Aires: http://absorcionesretomas.sociales.uba.ar/abordaje-generos-digitales/, 2020
La aceleración de los cambios relativos al proceso de digitalización de los medios convoca a los académicos interesados en materia semiótica a participar con soluciones creativas en diversos frentes: revisar el arsenal conceptual, identificar categorías pertinentes para describir nuevos objetos, construir puentes entre teorías y prácticas. La trasformación de la comunicación en la esfera pública y comunicacional hizo emerger nuevos medios y géneros discursivos, aún a la espera de categorización y descripción. Conforme a esto y con la expectativa de orientar modos de intervenir en la enseñanza de la semiótica en los estudios universitarios, traigo a este sitio una propuesta didáctica que procura responder a la necesidad de aportar instrumentos y parámetros metodológicos y analíticos para descripción los nuevos géneros que circulan en la Red.