Puozzo Capron, I. (2014). Pour une pédagogie de la créativité en classe de langue. Réflexion théorique et pratique sur la triade : créativité, émotion, cognition. Voix Plurielles, 11-1, 101-111. (original) (raw)
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2015
Aujourd'hui, il est bien connu par tous que le fait d'être bilingue ou même plurilingue offre aux individus de nombreux avantages. Mais cela n'a pas toujours été le cas. Par exemple, au XIX e et au début du XX e siècle, on pensait que les plurilingues étaient cognitivement désavantagés par rapport aux unilingues. Actuellement, nous pouvons affirmer, grâce aux nombreuses recherches à ce sujet, que la faculté d'utiliser plus d'une langue a une forte incidence sur le potentiel créatif des individus et de la société en général. Par exemple, en 2009, les chercheurs Kovacs et Mehler ont testé la capacité d'un groupe d'enfants, monolingues et bilingues, de faire face à un certain nombre de jeux et d'exercices durant lesquels les règles étaient modifiées avec régularité dans le but de tester leur capacité d'adaptation aux nouveaux codes. Il est apparu que les enfants habitués à entendre deux langues différentes étaient en mesure de s'adapter plus facilement à ces changements de règles que les enfants monolingues.
Le concept de créativité a déjà fait sa place dans de nombreux curricula européens et outre-mer avec l'idée sous-jacente d'une urgence à préparer le citoyen de demain à affronter sereinement les changements constants de la société actuelle et à s'adapter rapidement à ces derniers (Craft, 2005 ; Robinson, 2011). Le nouveau Plan d'Études Romand (désormais PER) (2010) ne fait pas exception à cette tendance générale et innove en prescrivant les capacités transversales et en particulier la pensée créatrice. L'enseignement des contenus disciplinaires est certes fondamental, mais un enseignement efficace prend aussi en considération des aspects transversaux tous aussi essentiels et incontournables pour apprendre. Ainsi, cet article poursuit deux objectifs. Le premier est de mettre en évidence les éléments de tension entre une pensée créatrice et une pensée créative, elle-même en lien avec un apprentissage créatif (Craft, 2005). Le second est d'expliciter les conditions pour concevoir et mettre en oeuvre la pensée créative à la lumière d'exemples concrets menés dans l'enseignement et la formation.
Pourquoi et en quoi la créativité a-t-elle sa place en classe de langue(s)?
2019
Les politiques educatives 1 et la recherche 2 semblent se rencontrer sur une competence a developper en enseignement-apprentissage : la creativite, associee a l'innovation dont elle est le moteur. Cependant, les interets divergent et les resultats des etudes egalement, mettant cette notion en question. Le developpement utilitariste de la creativite des individus a des fins de meilleure performance s'oppose a des approches humanistes qui mettent le bien-etre au coeur des enseignements-apprentissages. Quels processus sont a l'oeuvre dans une demarche creative ? De quelle creativite parlons-nous en didactique des langues ? Pourquoi et en quoi ces processus creatifs auraient, d'apres les etudes qui les plebiscitent, toute leur place dans le contexte scolaire, et a fortiori pour la pratique des langues Le concept de creativite, loin de la logique binaire traditionnellement ancree dans le systeme educatif, s'ancre dans un paradigme de la complexite a l'image de nos...
Dans la présente contribution, nous mettons en dialogue des réflexions théoriques et des expériences pratiques sur le développement de la créativité en milieu scolaire. Plus spécifiquement, nous présentons un dispositif de formation pour amener des futurs enseignants pour les degrés préscolaire et primaire à élaborer des situations d’enseignement qui favorisent la créativité de leurs élèves. Ensuite, le lien entre la créativité et les apprentissages qu’elle permet est étudié du point de vue didactique. Finalement, les prescriptions curriculaires ainsi que les outils à disposition des futurs enseignants sont analysés dans la perspective de leur permettre de devenir des enseignants créatifs.
Résumé : En classe de langue, l'évaluation est un moment de l'action didactique où l'enseignant mesure s'il y a eu apprentissage des élèves et à quel niveau. Ceci se traduit en général par une évaluation des savoirs et capacités par le biais d'une performance. Cet article s'interroge sur une autre variable, rarement prise en considération par l'enseignant, qui est l'émotion. Par la mise en place d'un dispositif créatif dans le contexte de l'évaluation, il s'agit de réfléchir sur le lien entre créativité, émotion et apprentissage ainsi que sur les répercussions de cette triade au niveau des critères d'évaluation mais aussi au niveau de la dimension intrapersonnelle de l'apprenant. Pour une évaluation créative en classe de langue Tous les élèves sont la proie d'émotions quotidiennes, plus ou moins intenses, et récurrentes en fonction des disciplines dans lesquelles ils se trouvent plus compétents. La classe de langue étrangère ou...
Définir la créativité comme un processus d’élaboration de sens en éducation
Revue internationale du CRIRES, 2022
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