Reflexiones sobre la aplicación de la música tradicional extremeña en los coros escolares. Naturaleza del repertorio y problemas sobre su utilización (original) (raw)
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La imagen de la música tradicional andaluza en los materiales curriculares de la Educación Primaria
2006
En este trabajo analizamos la presencia y el tratamiento que se le da a la musica tradicional andaluza en los materiales curriculares comercializados por las editoriales de mayor divulgacion en los centros de Educacion Primaria en Andalucia. A partir del estudio individualizado de las propuestas editoriales seleccionadas y del analisis comparativo entre estas, hemos detectado una imagen de la musica tradicional distorsionada, poco real y alejada de la sociedad y cultura andaluza, incluso a pesar de su escasa presencia. La mayoria de los proyectos editoriales se apropian de la musica tradicional a partir de sus manifestaciones desestructuradas y dispersas, sacadas de su contexto. Suelen excluir la musica del entorno y de la vida cotidiana de ninos y ninas de Andalucia, con propuestas didacticas cerradas que no posibilitan el acceso y la adaptacion del material a tales contextos y experiencias.
Principales acercamientos al uso de la música popular actual en la Educación Secundaria
Revista Electrónica de LEEME, 2007
Este articulo es una reflexion sobre el uso de la musica popular actual en el aula y sobre los modelos didacticos mas innovadores que ya estan siendo utilizados en muchas aulas de educacion secundaria occidentales. Aunque aparentemente pueda parecer que la unica utilidad de este repertorio es conseguir la motivacion del alumno, las investigaciones mas recientes nos muestran que tambien facilita el aprendizaje de otro tipo de contenidos y destrezas musicales que serian dificiles de ensenar utilizando exclusivamente el repertorio clasico.
Consideraciones en torno al uso de las canciones en el aula de ELE
2015
La música es una expresión de la naturaleza humana, que produce emociones profundas, modifica estados de ánimo, transforma el ambiente en el que nos encontramos e influye en nuestro comportamiento individual y social (Gil Bürman et ál. 2002). Además, estimula la creatividad y las relaciones sociales, relaja y favorece la espontaneidad y es capaz de generar emociones que trascienden las barreras culturales. La música favorece el aprendizaje de una lengua por diversos motivos, como veremos a continuación.
Práctica pedagógica y música tradicional
1997
The use of traditional music in the classroom has gone through several important developments in Spain within the past few years. Despite some pedagogical advantages, the generalised use of traditional music in the school system gives way to false conscience hidden below the tolerance rhethoric. Scholarly education and the practice of traditional music in their original contexts, are intrinsically different; Decontextualizingtraditional music runs the risk of devaluationing the latter and the strengthening of the hierarchy between traditional and bourgeois culture. This is due to the perception of their relative values. We need a critical revision of the theoretical rudiments of pedagogical practice that remains bound and deeply informed by the historic and cultural context of the nation's phenomenon.
La música tradicional en la enseñanza
Patrimonio etnológico en Aragón-Seminario 2002, 2002
Descripción de las aportaciones desde el mundo académico al sostenimiento y justa valoración de la música tradicional. Se presentan, tras una breve contextualización histórica del tema, los planteamientos educativos correspondientes a los planes de estudios del denominado “Plan 66” y a la LOGSE concernientes a la música tradicional dentro y fuera de Aragón, con especial atención a los estudios superiores.
FUENTES DE LA MÚSICA TRADICIONAL AREQUIPEÑA PARA LA ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES
La presente investigación titula FUENTES DE LA MÚSICA TRADICIONAL AREQUIPEÑA PARA LA ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES, y en términos generales relaciona a nuestra música arequipeña con la práctica educativa musical. El trabajo está organizado en cuatro capítulos, el primer capítulo titulado MARCO METODOLÓGICO que contiene el planteamiento metodológico propio de una investigación. El segundo capítulo, titulado FUENTES DE LA MÚSICA TRADICIONAL AREQUIPEÑA, se describe las peculiaridades de cada género musical. También expondremos acerca de los intérpretes y las obras de la música tradicional arequipeña, sobre los temas que abordan los géneros musicales arequipeños; finalmente se tratará acerca de los elementos culturales insertos en la música tradicional arequipeña. El tercer capítulo, titulado USO DE LAS FUENTES DE LA MUSICA TRADICIONAL AREQUIPEÑA EN LA EDUCACIÓN MUSICAL, se enfoca en la relación de las fuentes de la música tradicional arequipeña con su uso en las actividades de la educación musical. El cuarto capítulo titulado RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES PROPUESTOS exponemos material que se ha enriquecido por el resultado de la investigación. Se agradece a los profesores Silvia Díaz, Rosario Beizú, Ruby Rojas, Ana Arenas, Jaime Charres, Cesario Benavente y César Sánchez; por brindarnos su conocimiento y consejo a lo largo de toda la investigación. Asimismo a las siguientes personas: Zoila Vega Salvatierra, Juan Guillermo Carpio Muñoz, Augusto Vera Béjar, Armando Tejada y Oscar Revilla Ballón; por su tiempo y conocimiento durante las entrevistas. Finalmente nuestro reconocimiento a los profesores del Conservatorio Regional de Música Luis Duncker Lavalle, que de una u otra manera han contribuido a alcanzar nuestro objetivo. El autor.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, 2015
El artículo presenta una problematización pedagógica en el territorio de la escuela primaria de educación común (en Provincia de Santa Fe- Argentina) en la cual se destaca una tensión curricular compleja que discute sobre la música y un sentido pedagógico que la piensa parte de la cultura y el proyecto escolar. Tal cuestión propone un estudio crítico sobre la intención de la escuela por la música pero además, una intención de la música por la escuela, considerando que estas intenciones no coinciden. Asimismouno de los focos está puesto en la posición del docente de música en tanto y por un lado actor del escenario/territorio escolar, por otro formado desde, y centinela de, las ambiciones disciplinares del campo específio de la música.