Çocuk, Çocukluk ve Eğitimin Süresi (original) (raw)
Related papers
ÇOCUK, ÇOCUKLUK KAVRAMLARI VE ÇOCUKLUĞUN TARİHSEL GELİŞİMİ
ÇOCUK, ÇOCUKLUK KAVRAMLARI VE ÇOCUKLUĞUN TARİHSEL GELİŞİMİ, 2020
Toplumlar açısından çocuk konusu, geleceklerinin belirleyicisi olması nedeniyle son derece önemlidir. Her toplum önlerine çıkacak sorunlarla mücadele edebilecek, sağlıklı, güçlü ve toplumsal devamlılığını sağlayabilecek bir nesil yetiştirme gayretindedir. Her canlı organizma kendi misyonunu tamamladığında, kendinden sonra gelecek olanların daha kolay bir şekilde uyum sağlayabilmesi ve sağlıklı bir şekilde gelişimini tamamlayabilmesi için gerekli olan her şeyi hazırlar ve oluşum sürecinin tamamlanmasını bekler. Bu aynı zamanda içgüdüsel bir davranıştır. Toplumlar da tıpkı canlı organizmalar gibi merak ve sabırla, yerlerini alacak olan bireylerin yetişmesini beklemektedir. Bu değişim döngüsü, insanoğlunun hayatında kendi yavruları vasıtasıyla sağlanmaktadır. İnsan yavrusunun bu kadar önemli olmasının en önemli sebeplerinden birisi de (belki de), medeniyetlerin veya daha geniş bir ifade ile insanlığın bir adım öteye taşınabilmesinin baş aktörü olmasıdır. Çocuğun ve çocukluk döneminin doğru bir şekilde tanımlanması ve anlaşılması, tarihsel süreç içerisinde geçirdiği aşamaların incelenmesi çocuklara yönelik yanlış uygulama ve tutumların giderilmesini sağlayarak daha mutlu çocukların dolayısıyla da daha mutlu toplumların oluşmasına katkı verecektir.
“Çocuk ve Çocukluk” Kavramının Tarihsel Süreçte Değerlendirilmesi
2019
Where there is a refinement and naivety about life; a symbol, a sign, a symbol of the child or childhood necessarily corresponds to. Childhood is a process in which almost all the adults, in the main sense, admire and desire to return to life. It should be known that the factor that makes this process worthwhile is the immaculate point that humanity occupies in the universe during childhood. Childhood can change according to the geography, culture and historical process. But in the old world order, the fate of children was generally determined by the gender and socio-cultural and socio-economic status of their mothers. In this sense, if the attitude towards the female gender was low, she could not go beyond a commodity or slave that could be bought-and-sell. Especially in prehistoric times, women, girls and children with low status were beaten and be sacrificed from their infant life as they were subjected to violence. The understanding of childhood can be evaluated from different p...
ÇOCUKLARDA SERBEST ZAMAN ETKİNLİĞİ VE İLKOKUL SINIF TASARIMI
Serbest zaman etkinlikleri yetişkinler için genel olarak eğlenme ve dinlenmek için yaratılan bir zaman dilimine karşılık gelmektedir. Çocuklarda ise bu zaman çevrenin keşfedildiği, sahip olunan kuramsal bilgilerin deneyimlendiği, oyun ile sosyalleşerek fiziksel ve zihinsel olarak gelişmelerine imkan sunan zaman dilimine karşılık gelmektedir. Bu açıdan bakıldığında çocukların zamanlarının büyük bir kısmının geçtiği eğitim yapıları serbest zamanın değerlendirilmesi önemli bir konu haline gelmektedir. Sınıf başta olmak üzere okul mekanlarının bu yönde olanaklar sunması, öğrencilerin gelişimine katkı sağlayacaktır. Çocukların ders dışında teneffüslerde kullandıkları mekanlardan biri olan sınıf bu konuda önemli bir görev üstlenmekte, ders içi ve ders dışı etkinlikler için uygun tasarıma sahip olmalıdır. Bu noktadan yola çıkarak çalışmada serbest zaman için sınıflarda sunulabilecek olanakların neler olduğu araştırılmıştır. Bunun için ilkokul çağı çocuğunun teneffüslerde hangi davranışlar sergilediği literatüre dayalı tespit edilmiş ve tespit edilen davranışlara imkan veren sınıf modelleri oluşturulmuştur. Öne çıkan dört serbest zaman davranışı Artvin Çoruh Üniversitesi Meslek Yüksekokulu İç Mekan Tasarım Programı 2. sınıf öğrencilerine tasarım konusu olarak verilmiş ve sınıfın ders içi kullanıma ek olarak bu davranışlardan en az ikisine imkan veren sınıf tasarımları yapmaları istenmiştir. Sonuç olarak serbest zaman davranışlarına elverişli on dört farklı sınıf modeli geliştirilmiştir. Çalışma sonucunda elde edilen tasarımlar sunduğu olanaklılık, esneklik, bireysel-grup etkileşimini destekleme ve estetik açıdan ele alınarak çocuğa sağladığı kazanımları üzerinden değerlendirilmiştir. Tasarımlar genel olarak serbest zaman etkinliği olarak akıl oyunu ve kitap okuma davranışları seçilmiş ve tasarım zemin, tavan, duvar bütününde ele alınmıştır. Serbest zaman için özel tanımlı alanlar oluşturulurken ders içi kullanım alanları korunmuştur. Sınıf mekanlarının farklı alt işlevlere imkan verecek şekilde tasarlanması çocuğun sınıfa yönelik ilgisini artırmakta ve sınıfta serbest zaman için farklı olanakları sunulmasını sağlamaktadır. Böylece sınıfta sunulan çeşitlilik zamanın daha verimli ve eğlenceli geçirilmesini sağlayacaktır.
Çocuk Felsefesi Ve Çocuk Eğitimi
2006
Bu calismada cocuk felsefesi ile cocuk egitimi arasindaki iliskiler incelenmistir. Calismada once guncel bir kavram olan “cocuk felsefesi” uzerinde yapilan bilimsel calismalara yer verilmistir. Calismanin ana bolumunde ise cocuk felsefesinin metotlari, egitim ve ogretim alanindaki sistematik uygulamalari ve diger calismalar ele alinmistir. Yapilan calismada insan yetistirme duzeninin degistirilmesi, gelistiril-mesi ve egitim ve ogretimde ezberci egitime engel olmak icin cocuk felsefesinin onemi uzerinde durulmustur. Ayrica cocuk felsefisinin cocuklarin dusunsel zekâlarini gelistirebilmeleri bakimindan da fay-dali olacagi dusuncesi ortaya konmustur.
Özet Çocukların varlık ve olayları zihinlerinde simgelere dönüştürmelerinde algısal uyarıcıları düzenleme yetenekleri ve bu yeteneklerin gelişimi oldukça önemli bir yer tutmaktadır. Bu bağlamda çocukların zihinlerinde geliştirdikleri kavramların niteliğini, içerisinde bulundukları çevre koşulları etkilemektedir. Bunların yanı sıra, çocukların bir yetişkinin rehberliğinde, eğitim sürecinden geçirilmesi sonucunda geliştirmiş oldukları kendiliğinden gelişmeyen kavramlar da yer almaktadır. Çocukların kavram geliştirme süreçleri ile bilim insanlarının bilimsel araştırma yapma süreçleri arasında anlamlı biçimde bir benzerlik gözlenmektedir. Çocuklar ve bilim insanları, doğada yer alan varlıkları sınıflandırır, gruplandırır ve karşılaştırırlar. Böylece, bu varlıkların benzerlik ve farklılıklarını ifade edebilirler. Çocukların bilimle erken yaşlarda tanışması, sahip olmuş oldukları gelişim alanlarını desteklemesi ve gelişim alanlarına yeni yönler kazandırması açısından oldukça önemlidir. Çocukların bilimsel araştırmalarla örtüşen etkinlikleri yürütebilmeleri için gerekli olan bilimsel süreç becerilerine sahip olmaları gerekmektedir. Çocuklarda bilim eğitimi de bu nedenle oldukça önemlidir. Anahtar Kelimeler: Bilim, çocuk, bilimsel süreç becerilerinin gelişimi, çocuk ve bilimsel okuryazarlık Abstract To symbolize existence and presence in their mind, children's ability to arrange sensory impulses and the improvement of this ability is important. In this sense the quality of the concept that the children create in their mind is influenced by environmental aspects. Therewith, there are also some conceptions developed by the children in an educational process under the guidance of an adult. There is a similar observed pattern between the process of children developing concepts and scientists doing scientific research. Children and scientists classify, group
Bu çalışma için kaynak vermek isterseniz: Günay, V. Doğan; Tokgöz, İnci; Duman, Filiz (28-30 Mayıs 2004) "Çocuk Dilinde Zaman Kavramı" 2. Ulusal Dil ve Konuşma Bozuklukları Kongresi Bildiri Kitabı, Yayına hazırlayan: Prof. Dr. S. Seyhan Topbaş, Ankara: Kök Yayınları, [71-80]) 0.Giriş Ġnsanların toplu halde yaĢamalarının sonucuyla doğrudan ilintili olan durumların baĢında dil gelir. Gelenek ve görenek gibi dil de birlikte yaĢamının sonucunda oluĢmuĢtur. Bu toplumsal olgu, birlikte yaĢamanın gerektirdiği en yararlı ve zorunlu araçtır. Böylesi önemli bir yapının insanlar tarafından nasıl edinildiği hep merak edilmiĢtir. Toplumsal etkileĢimin temeli olan bu düzeneğin doğduktan sonra kazanıldığı, doğuĢtan getirilmediği kabul edilen bir durumdur. Çocuğun ilk dönemdeki iletiĢim kurma isteğinde çevre etkeni her zaman ön plandadır. Bu ilk baĢlarda çevresinde gördüğünü anlama, duyduğu sesleri taklit etmek biçiminde görülür. Taklit durumu daha sonraki aĢamada dilsel göstergeler bağlamında gerçekleĢir. Çocukların dil edinimi bir çok araĢtırmacılar tarafından ortaya konulmuĢtur. Bu araĢtırmalarda varılan ortak sonuç çocuğun dili edinmesinin belli bir süreç içerisinde oluĢtuğudur. Ses ve sözcük öğretimi izleyen sözdizimsel aĢamada çocuk, dilin daha ayrıntılı kullanımlarına yönelir. Çocukta bir dilin edinimi matematiksel hesaplamalar, mantıksal değerlendirmeler ya da piyano eğitimindeki gibi uzun ve yoğun bir eğitim sürecinin sonucu değildir. Her bebek çevresindeki konuĢanları dinleyerek hiçbir zorlama olmadan kolaylıkla bir dili öğrenir. Dilin edinilmesi açısından birçok insan organı etkendir ve bazı görevleri vardır. Ruhbilimsel açıdan dil edinimi insan belleği ile doğrudan ilintilidir. Programlama düzeni içinde yer alan edinim, öğrenim ve uygulama bellek sayesinde gerçekleĢtirilir. Bellek yalnızca hatırlatma iĢlevini gerçekleĢtirmez aynı zamanda gereksinime bağlı olarak bazı Ģeyleri edinir. Dil geliĢimi, doğumla birlikte baĢlayan ve tüm yaĢam boyunca devam eden bir süreçtir. Çocuklar yaĢamlarının ilk günlerinden itibaren çevrelerindeki sesleri algılamaya, sesler çıkarmaya ve içinde yaĢadıkları toplumda konuĢulan dilin temel yapısını kavramaya baĢlamaktadır. Dil tüm kuralları ile birlikte geçirilen yaĢantılar sonucu doğal olarak öğrenilmektedir. Çocuklar dili modelleri dinleyerek bu modelleri taklit ederek geri iletimi algılayarak deneyimlerini ve düĢüncelerini paylaĢarak öğrenmektedirler.