Critical Pedagogy in Classroom Discourse (original) (raw)
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Les didactiques peuvent-elles être critiques? Apports des pédagogies et épistémologies sociocritiques ¿Pueden las didácticas ser críticas? Contribuciones de las pedagogías y epistemologías sociocríticas As didáticas podem ser críticas? Contribuições das pedagogias e epistemologias críticas Gina Thésée 1 Université du Québec à Montréal Spécialisée en didactique des sciences et oeuvre en pédagogie et épistémologie critiques. Elle est cotitulaire de la Chaire UNESCO en démocratie, citoyenneté mondiale et éducation transformatoire (DCMÉT). Elle s'intéresse à l'enseignement-apprentissage en contextes de vulnérabilités socio-environnementales multiples.
Discourse Analysis at the Crossroads of Disciplines
Translation Studies: Theory and Practice
The article serves as an introduction to the special issue of the journal touching upon discourse as an object of research with a focus on the notions of rhetoric and literature as an example of interdisciplinarity. The author provides a brief overview of the topics covered during the conference.
Transformations in Teacher Discourse on Differentiated Instruction
Brock Education Journal, 2006
This article describes transformations in the discourse of five elementary teachers on the practice of differentiated instruction. The teachers collaborated with university researchers and an instructional consultant in action-research on their professional development process. At monthly meetings held over two years, the elementary teachers received training and support in order to implement differentiated teaching strategies. The authors examine the changes in participants’ discourse concerning their perceptions of the diversity of students’ needs and of applying differentiated pedagogy. Findings were interpreted through a framework combining ethical, epistemological, and ideological aspects of differentiated instruction in mixed-ability classrooms.
Teaching Rhetoric at “l’École de Bruxelles” [Brussels School]
Recherches & travaux, 2021
En 1958, Chaïm Perelman fait paraître son Traité de l'argumentation qu'il signe avec Lucie Olbrechts-Tyteca 1. Ils lui donnent le sous-titre de « Nouvelle rhétorique » en hommage explicite à la Rhétorique d'Aristote. Cet événement peut être considéré comme l'acte de naissance de l'approche rhétorique connue aujourd'hui sous l'étiquette d'« École de Bruxelles ». Dans ce traité touffu aux références parfois déroutantes, il faut retenir le coeur du message. L'héritage cartésien qui était celui dans lequel le jeune Perelman, juriste et philosophe, a été formé n'a été d'aucune utilité pour relever le défi intellectuel et politique auquel la société européenne des années 1940 a été confrontée. C'est pourquoi, affirment les auteurs du Traité, il faut retourner à la rhétorique des Anciens, dont Aristote est le premier théoricien, pour récupérer des compétences citoyennes dont la Modernité a cru vouloir débarrasser la société en la rationalisant. Cet enseignement millénaire mis au service de l'éducation avait en effet été évincé au profit de la philosophie et de l'histoire. Il y va donc, aux yeux de Perelman et Olbrechts-Tyteca, d'une révolution dans notre conception de la rationalité mise au service d'une éducation à la démocratie et à l'esprit critique. Dans un mouvement qui va à contrecourant de la pensée de l'époque, ce qu'on peut lire entre les lignes, en somme, est l'avertissement suivant : une société démocratique risque de basculer dans la violence et l'obscurantisme, non pas par un excès de rhétorique (lequel excès est incarné par la propagande de masse) mais par une carence en rhétorique. 2 Entrons dans le grain fin des causes présumées de cette carence pour tenter de défendre et d'illustrer une nouvelle fois le besoin de rhétorique, qu'il nous paraît dangereux de réduire à la seule éloquence, nous y reviendrons, tel qu'il se fait à nouveau sentir aujourd'hui, en ce XXI e siècle déjà largement entamé. Deux notions sont au centre de la pensée de Perelman, qui justifient son ambition de retourner à la rhétorique d'Aristote. La première, éminemment politique, est le statut qu'il faut Enseigner la rhétorique à l'École de Bruxelles Recherches & Travaux, 99 | 2021 Enseigner la rhétorique à l'École de Bruxelles
Promoting discussion in a lower secondary science classroom
2007
With the advancing world, it is the need of the day to shift from the transmission mode of teaching towards conceptual understanding, where children can build their understanding by playing a central role. Discussion is one such process that can be used to help students construct their own understanding, and communication and thinking skills. Discussion can be incorporated in any of the teaching strategies. However, it is hardly practiced in the classroom. Recitation remains the predominant form of interactive talk. Therefore, the aim of this study was to promote discussion in the lower secondary class of a private school. The action research methodology based on Kemmis, Mc Taggart and Retallick's (2004) cyclic model was used. Different phases of the model are; identifying the general idea, reconnaissance, plan, act, observe, reflect, and then enter into the next cycle by re-planning. Data were collected through interview and classroom observation. Analysis was carried out in t...
Debattieren unterrichten: von der Ausbildung ins Klassenzimmer
2010
La présente contribution s\u27intéresse aux transformations d\u27un genre argumentatif, le débat régulé, au moment de son passage de la formation à la classe. Nous y observons l\u27impact d\u27une séquence de formation continue sur les pratiques des enseignants formés d\u27un établissement professionnel secondaire postobligatoire. Mettant à profit des outils méthodologiques habituellement utilisés pour l\u27analyse de pratiques de classe à l\u27analyse des pratiques de formation, nous nous intéressons notamment à la nature des activités impliquées ainsi qu\u27à l\u27articulation de celles-ci dans les séquences. Les résultats obtenus permettent d\u27établir des rapprochements et des contrastes entre le débat oral tel qu\u27il est enseigné en formation et tel qu\u27il est transmis en classe. (DIPF/Orig.)Der vorliegende Beitrag widmet sich einem spezifischen sprachlichen Genre, der öffentlichen Debatte. Im Übergang vom Studium zum Berufsalltag werden dabei die Wirkungen einer Weiterbil...