La teoría atómica de Ernest Rutherford (original) (raw)
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El modelo atómico de E. Rutherford
2008
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Estudio Histórico-Epistemológico Del Modelo Atómico De Rutherford
TED: Tecné, Episteme y Didaxis, 2017
En este artículo se hace un análisis del modelo atómico de Rutherford desde el punto devista histórico-epistemológico. La historia interna que se estudia empieza con el modeloatómico de Thomson, los problemas que presentó y la solución dada por el de Rutherford,y el modelo de Bohr, que resolvió algunas de las preguntas que se suscitaron a partir delmodelo anterior, con la mirada desde la mecánica cuántica.
El modelo atómico de E. Rutherford del saber científi co al conocimiento escolar
Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 2008
Se presentan aquí los resultados de una investigación relacionada con la transposición didáctica del modelo atómico de E. Rutherford y el análisis de la confiabilidad de los libros de texto más utilizados por profesores de química en ejercicio, de dos programas de formación inicial de profesores de química de dos universidades públicas de Bogotá, y por profesores de educación media de algunos colegios de Bogotá. Para el análisis se establecieron diez criterios que se clasificaron en cinco categorías.
Teoría atómica y realismo científico
Revista Mexicana de Física E, 2019
En este artículo se discute la pregunta: ¿Cómo sabemos que losátomos existen? Esto a partir de un análisis físico y filosófico de algunas de las pruebas y argumentos históricamente más relevantes, incluyendo, en orden cronológico: 1) la Ley de las proporciones definidas o Ley de Proust, 2) La Teoría Cinética de los Gases, 3) El Movimiento Browniano y, 4) imágenes de microscopio de efecto túnel. La discusión filosófica se centra en los argumentos de realismo y antirrealismo científico, así como en diversos argumentos metodológicos, por ejemplo: i) ¿Debemos confiar en una afirmación sobre la naturaleza solamente porque es parte de una teoría científica empíricamente exitosa? y ii) si las teorías científicas están diseñadas para eléxito empírico y la adecuación matemática ¿Qué tiene de extraño que a veces se encuentren enormes evidencias experimentales y otras veces no? Pocas personas pueden exponer dudas razonables sobre la existencia o no, deátomos y este artículo presenta algunas de las aristas más destacadas de esta relevante discusión científica, histórica y filosófica.
Enseñanza de las Ciencias
It’s accepted that learning will be enhanced if students realize the difficulties that must have been faced when the scientific knowledge was established and how previous conceptions were changed for new ones. A model development based teaching strongly suits that orpoise. In this paper historical and epistemological key ideas, relevant for students understanding of the Thomson and Rutherford atomic models and their evolution, are identified, based on an historical and epistemological revision of the construction and evolution of Rutherford and Thomson models. These ideas are used to analyse how the unit is introduced in upper secondary school textbooks (16-18 years). Results show that usual teaching is far away from them and that atomic models are deficiently introduced.
Capítulo 12 Dispersión de Rutherford
Veamos ahora si podemos intuir cómo fue que Rutherford interpretó los resultados obtenidos por Marsden. Tenemos un problema de colisiones caracterizado por un flujo J de partículas alfa de masa m que inciden con velocidad v ∞ sobre un blanco formado por N centros de fuerza (losátomos de oro). El número I de partículas detectadas por unidad de tiempo en un diferencial dΩ dé angulo sólido no es adecuado para describir el proceso de colisión, ya que siendo proporcional al flujo de proyectiles y al número dé atomos del blanco, depende de las características particulares del experimento. I dΩ ∝ J N El factor de proporcionalidad debe ser un diferencial de igual orden, y lo llamare-mos sección eficaz diferencial dσ I = dσ dΩ J N De esta ecuación vemos que la sección eficaz dσ/dΩ tiene unidades dé area. Es claramente independiente de la intensidad del haz incidente, del número de partículas en el blanco o de la resolución del detector. Está definida exclusiva-mente por las características de la interacción entre cada proyectil y cada partícula del blanco y, eventualmente, es función de la masa m, de la velocidad v ∞ y deí angulo de desviación θ.