Türkiye’de Erken Çocukluk Eğitimine Uluslararası Bir Bakış: OECD Karnesi (original) (raw)
Related papers
The purpose of this study is to evaluate Türkiye's early childhood education and their policies in terms of schooling, school attandance rates, financial reports, and education programme with reference to 'A short glance at education 2015: OECD Report' which is published at 24 November 2015. In this report, school attandance rates of 3 and 4 years old children, percentage of chidren enrolled in public schools in early childhood education, attendance rates in early childhood education and primary education by age, expenditure on pre-primary educational institutions, ratio of students to teaching staff, profile of early childhood educational development programmes are evaluated by the comparision of OECD countries and Turkey, existed situations are revealed. According to results it is found that in Turkey, the amount of funding allocated to early childhood education, the working conditions of early childhood teachers and attendance rate of 0-3 age of children was determined to be low when compered with OECD countries. In the light of the results, it is proposed to increase the public expenditures for early childhood education, to raise awareness of the families in disadvantaged areas and to improve working conditions of early childhood teachers.
Avrupa’da Erken Çocukluk Bakımı ve Eğitiminin Mukayeseli Analizi
2015
Bu çalışmada erken çocukluk bakımı ve eğitimi, refah rejimi kavramsal çerçevesinde Avrupa Birliği (AB) verileri kullanılarak tartışılmaktadır. Bu çalışmaya göre, AB üyesi ülkeler birbiriyle benzer sosyal ve ekonomik yükümlülükleri yerine getirmek zorunda olsalar da, erken çocukluk bakımı ve eğitimi genellikle refah rejimlerinin kendi özelliklerine göre şekillenmektedir. İskandinav refah rejiminde daha gelişmiş ve yaygın bir formel erken çocukluk eğitim sistemi varken, Kıta Avrupası ve Güney Avrupa refah rejimlerinde özellikle 0-3 yaş grubunda yaygın bir formel bakım ve eğitim hizmetinden söz etmek mümkün değildir. Ayrıca bireylerin iş-aile dengesini yakalayabilmeleri açısından önemli bir sosyal politika aracı olan formel çocuk bakım ve eğitim hizmetleri, çocuk ve aile üzerindeki olumlu etkileri açısından da incelenmiştir. Buna göre bu bakım ve eğitim hizmetlerinin çocukların gelişimi, isitihdam, doğurganlık ve sosyal eşitlik üzerinde olumlu etkileri olduğu görülmüştür. Erken çocukluk bakımı ve eğitimi ile ilgili politika önerilerinde ise devlet destekli mahalle kreşlerinin artırılması ve bakımda enformalitenin önüne geçilip bakıcılara temel eğitimlerin verilmesi öne çıkmaktadır. In this study, early childhood care and education is discussed within the welfare regime conceptual framework by using data from the European Union. According to the current study, although all ten of the selected countries are members of the European Union and are obliged to fulfill similar social and economic requirements, early childhood care and education is generally shaped by the characteristics of their respective welfare regimes. While the formal early childhood education system is more developed and available in the Scandinavian welfare regimes, it is not possible to speak of a common formal care and educational services especially for the 0-3 age group in the Continental European and South European welfare regimes. It is claimed that even though the countries try to pursue the social and economic objectives of the European Union, they remain dependent on their own welfare regimes in early childhood care and education. Additionally, formal care and educational services, which are important social policy tools for individuals to achieve work-life balance, are discussed for their impacts on children and families. In this regard, childcare and education services have significant positive effects on children’s development, increase in labor force participation, fertility, and social equity. When policy recommendations for early childhood care and education services are considered, two important issues emerge: the number of state funded local childcare centers should be increased and informality in childcare should be eliminated.
2023 Eğitim Vizyonu’nda Erken Çocukluk Eğitimi
2023 Eğitim Vizyonu’nda Erken Çocukluk Eğitimi, 2018
• Türkiye’de erken çocukluk eğitimi uygulamaları hangi aşamadadır? • OECD ülkelerinde erken çocukluk eğitiminin durumu nedir? • 2023 Eğitim Vizyonu’nun erken çocukluk eğitimiyle ilgili hedefleri nelerdir? • 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında erken çocukluğun niteliğini artırıcı ne tür çalışmalar yapılabilir?
Erken Yaşta Programlama Eğitimi: Yurt Dışı ve Yurt İçi Perspektiflerinden Bir Bakış
2017
Özet Ülkelerin müfredat programlarında programlama eğitimine ağırlıklı olarak lisans düzeyinde yer verilmektedir. Ancak son zamanlarda, özellikle gelişmiş ülkelerde, yazılımı sevdirmek, öğrencilerin programlama becerilerini geliştirmek ve bu sürece öğrencileri daha erken yaşta başlatarak programlama eğitimini daha geniş bir alana yaymak amacıyla birtakım düzenlemeler yapılmaktadır. Bu süreçte bazı ülkeler, ilköğretim müfredatlarında yer alan bilişim dersi içeriklerini güncellerken, bazıları ise ilköğretim müfredat programına çeşitli kademelerde programlama derslerini ilk kez dâhil etmektedir. Bu kapsamda bu çalışmanın amacı, ülkelerin programlama eğitimine müfredat programlarında nasıl yer verdiklerini ve ülkeler arasında programlama eğitimi açısından oluşan farklılıkları ortaya koymaktır. Bu doğrultuda bir alanyazın taraması yapılmış ve 10 ülkenin (İngiltere, ABD, Güney Kore, Hindistan, Estonya, Avustralya, Fransa, M acaristan, Çin ve Türkiye) ilköğretim müfredat programı incelenmiştir. Yapılan incelemelerde sayıları giderek artan birçok ülkenin eğitim müfredatlarında programlama derslerine yer vermekte olduğu ve bu eğitimlerin bazı ülkelerde anaokulu seviyesinde verilmeye başlandığı görülmüştür. Ayrıca kullanılan programlama dilleri ve öğrencilere kazandırılmak istenen beceriler açısından da farklılıklara rastlanılmıştır. Abstract Programming education is mainly given at the undergraduate level in curriculum programs of countries. However, recently especially in developed countries, some arrangements have been made with the aim of enjoying software development, improving students' programming skills, and spreading programming education to a wider area by launching students in earlier ages. In this process, while some countries are updating the content of their informatics lessons, the others include programming lessons at various levels for the first time in the primary education curriculum. In this context, the goal of the research is revealing how countries have involved the programming education into the curriculum and shedding light on the differences between countries in terms of programming education. In this direction, a literature review has been made and the primary education curriculum of 10 countries (England, and Turkey) has been examined. It has been found that many countries allow the programming lessons in their curriculum and these trainings have started to be given in kindergarten level in some count ries. In addition, there are differences in the programming language used and the skills required to be acquired by the students.
OECD 2023 Eğitime Bakış Türkiye Raporunun Düşündürdükleri
OECD 2023 Eğitime Bakış Türkiye Raporunun Düşündürdükleri, 2023
Bu ülke notu, Türkiye'deki eğitim sisteminin temel özelliklerine genel bir bakış sunmaktadır. Bunun için farklı verilerinden faydalanılmıştır. Bu yılın Eğitimde Bir Bakış'ının tematik odak noktası olan mesleki eğitim ve öğretimi (MEÖ) ön plana çıkarılırken, aynı zamanda eğitim sisteminin diğer kısımlarını da kapsamaktadır. Bu notta yer alan veriler, en son mevcut yıla ilişkindir. Veriye ilişkin referans yıllarıyla ilgili bilgi almak isteyen okuyucular, Eğitimde Bir Bakış 2023 raporuna başvurabilirler.