Multi, Inter e Transdisciplinaridade – onde estamos e para onde vamos? (original) (raw)

Quais interdisciplinaridades queremos?

Boletim CTS em Foco Nº3, 2021

Se o projeto iluminista europeu fez o Homem [branco europeu] emergir de sua auto-imposta menoridade, desencantando o [seu] mundo e outorgando à [sua] Razão a liberdade para conhecer o mundo segundo seu próprio entendimento, escapando dos textos sagrados como uma prisão para seus conhecimentos, o próprio projeto iluminista impôs novos limites a essa liberdade de criação propondo as disciplinas. As disciplinas são formações institucionalizadas para organizar esquemas de percepção, apreciação, e ação, e para inculcar esses esquemas como ferramentas de cognição e comunicação. Tanto quanto os Science Studies, estritamente falando, também Michel Foucault e Pierre Bourdieu enfatizaram que a atenção às disciplinas não diz respeito somente a objetos, sujeitos, instituições e profissionalização; ela diz respeito, acima de tudo, aos corpos – e nos interessa aqui especialmente, para pensar sobre que interdisciplinaridades queremos, diz respeito aos corpos humanos. *** Como operadores práticos integrados a nossos corpos, as disciplinas são estruturas políticas que crucialmente mediam entre a economia política e a produção de conhecimento. (LENOIR, 1997) Pense nas tabelas disciplinares de conhecimento da CAPES e do CNPq. Não obstante o ensinamento dominante nos diga que o mundo é governado a partir dos conhecimentos disciplinares, pode-se enxergar que o mundo acontece sem estar muito aí para as disciplinas. Vamos lembrar que o que acontece no mundo que vivemos diariamente é uma mistura que está longe das disciplinas e, até muitas vezes, longe da agora desejada interdisciplinaridade. Uma fábrica não funcionaria se ali só encontrássemos os saberes ditos “puros” estabelecidos nas gaiolas disciplinares da engenharia. Uma vacina jamais seria inventada e produzida se no laboratório se pudesse usar unicamente os conhecimentos ditos “puros” da biologia. (SHAPIN,2010/2013) Mais prosaicamente, por exemplo, não temos o hábito de pensar quantos saberes se combinam (mesmo que não se “interdisciplinem”) para que um ônibus possa trafegar numa cidade. Não estão ali presentes saberes sobre o meio ambiente, os combustíveis, as regras de trânsito, o comportamento dos passageiros, a mecânica do motor, as leis trabalhistas, o asfalto das ruas?

Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade

Imagens da Educação, 2021

Este trabalho pretende discutir sobre os possíveis caminhos que podem colaborar na construção de uma Pesquisa em Ensino na Rede de Atenção Psicossocial do Município de Santo Antônio de Pádua, RJ (Brasil). A necessidade de um efetivo matriciamento em saúde mental envolvendo o Centro de Atenção Psicossocial, as unidades da Estratégia de Saúde da Família, o Hospital Geral, além de setores da Assistência Social, Educação, Judiciário e outros mais, se mostra urgente e atual. Pesquisar e mapear as minúcias da rede apresenta-se fundamental para traçar os objetivos, bem como delinear discussões e trocas de saberes frente os nós e barreiras no que tange à saúde coletiva. Considerando que o pesquisador torna-se figura atuante no processo, a cartografia constitui-se método de investigação e mapeamento dessa imbricada rede de espaços que tendem a movimentos múltiplos e variados, de avanços e retrocessos, de tutelas e interlocuções. Busca-se assim o desenvolvimento de políticas educacionais de s...

Interdisciplinaridade: funcionalidade ou utopia?

Saúde e Sociedade, 1994

Este artigo levanta uma discussão teórica sobre várias visões a respeito de Interdisciplinaridade. Analisa-se a visão humanitária defendida por GUSDORF, que critica o esfacelamento do saber parcelizado, buscando a raiz de um conhecimento integrado e unitário na Grécia antiga. Aborda também o pensamento crítico de CARNEIRO LEÃO e outros autores que refletem sobre a funcionalidade da interdisciplinaridade na ciência e tecnologia modernas. E termina com a teoria da ação comunicativa de HABERMAS que propõe a articulação entre a filosofia, a ciência e o mundo da vida como uma nova forma de relação dialética entre o sujeito e objeto na construção do conhecimento.

Da interdisciplinaridade à interterritorialidade: caminhos ainda incertos

Revista Paideia, 2010

Neste artigo, faz-se uma crítica ao entendimento simplista de que trabalhar interdisciplinarmente é traduzir os princípios de uma área de conhecimento para outra. Na verdade, tal interdisciplinaridade pode acontecer de diversas maneiras e são muitos os fatores que concorrem para a efetivação de um projeto interdisciplinar. Discute-se o fato de que a interdisciplinaridade não é ideal para abarcar a diversidade cultural que rodeia a escola e a educação, propondo-se, então, a transdisciplinaridade como resposta mais revolucionária. Ao final da discussão, ambos os conceitos recebem críticas, propondo-se o conceito de interterritorialidade, por ser considerado mais adequado, uma vez que nele está implícita a recusa da divisão do saber em disciplinas e a síntese cultural é mais ampla e mais abrangente que os conceitos anteriores.

Multidisciplinaridade: projetos, aspirações, realidades

No agradecimento a esta proposta de participar, incluo uma referência particular ao grupo do Conselho Pedagógico da ESS que organiza, e a possibilidade de, nesta altura, reolharmos até as nossas realidades curriculares e académicas, à luz do debate da multi, inter ou transdisciplinariedade.

Transdisciplinaridade e interculturalidade

2019

Transdisciplinaridade e interculturalidade: experiências vividas e compartilhadas no curso de educação intercultural indígena-UFG (2018) Transdisciplinarity and interculturality: experiences lived and shared in the indigenous intercultural education course-UFG (2018) Transdisciplinaridad e interculturalidad: experiencias vividas y compartidas en el curso de educación intercultural indígena-UFG (2018) Resumo: O presente artigo pretende apresentar os conceitos da "transdisciplinaridade" e da "interculturalidade crítica" que permearam as dinâmicas das aulas sobre o Tema Contextual Educação Intercultural Bilíngue e, sobretudo, evidenciar a contribuição dos estudantes indígenas em sala como representantes de suas epistemologias. Suas experiências apontaram para a importância de debates mais aprofundados em torno da diversidade, da diferença e da interculturalidade no contexto educacional brasileiro, discussão levantada a partir de três atividades didáticas propostas e realizadas durante as aulas, nas quais narrativas, textos escritos e documentos imagéticos foram desenvolvidos. As produções e reflexões foram fundamentadas nos princípios da "enação", "transdisciplinaridade", "interculturalidade crítica" (MATURANA, 2000; NASCIMENTO, 2014; VARELA; THOMPSON; ROSCH, 1992; WALSH, 2013; WALSH; VIAÑA; TAPIA, 2010) e em suas experiências educacionais. Ao analisarem seus conhecimentos e usos no cotidiano, os estudantes consideraram que, para além do conceito de "interculturalidade", cunhado na década de 1970, na América Latina, o chamado "intercâmbio entre

Interdisciplinaridade: da origem à atualidade

Mundo Saude, 2006

Interdisciplinaridade: da origem à atualidade 1 Interdisciplinarity: from the origin to the present time Interdisciplinaridad: del origen a la época actual RESUMO: Iniciando o percurso na etimologia da palavra, o estudo da interdisciplinaridade exige a compreensão e o sentido da abordagem disciplinar. Recebendo uma primeira acepção na Antiguidade, a divisão do estudo em disciplinas recebe características de sua versão contemporânea na Modernidade, com as Revoluções Científicas, advindas das contribuições de Galileu, com uma nova metodologia para a física, e de Descartes, com seu dualismo de substâncias. Somente na segunda metade do século XX a fragmentação do conhecimento é vista como um entrave e, como alternativa a ela, surge a interdisciplinaridade. Contudo, muitas são as dificuldades de uma abordagem interdisciplinar, que exige, além da transferência de métodos de uma disciplina para outra, mudança nos hábitos de alunos, professores, pesquisadores e profissionais. Além disso, são exigidas também modificações no hábito social. Todavia, o século XX é marcado por duas guerras mundiais, pelo surgimento da física quântica e pelo conseqüente questionamento aos princípios básicos da Lógica Clássica. Atendendo às necessidades dessa nova compreensão de mundo, surge a transdisciplinaridade, que possui como fundamentos a existência de diferentes níveis de realidade, a complexidade e o terceiro incluído. O conhecimento é compreendido como construção e sua principal característica é a plasticidade. Considerando-se este percurso e as características do trabalho em Reabilitação, conclui-se pela necessidade de constituí-lo como um trabalho transdisciplinar, que permita o terceiro incluído, a constituição do outro como um ser legítimo e a compreensão das muitas possibilidades que a complexidade da vida nos apresenta.

Transdisciplinaridade, Multirreferencialidade e Currículo

Revista Entreideias: Educação, Cultura e Sociedade, 2007

O proposito do presente artigo e tentar precisar melhor os termos transdisciplinaridade e multirreferencialidade, buscando identificar possibilidades e limites de cada um para a fundamentacao de processos de transformacao dos curriculos escolares. O artigo inicia com um breve delineamento de problemas na organizacao desses curriculos, gerados pela excessiva fragmentacao e compartimentalizacao do ensino. Examina, em seguida, as abordagens transdisciplinar e multirrefencial, ressaltando as principais diferencas entre elas. Conclui com a discussao de algumas demandas sociais colocadas para o curriculo e como cada uma das abordagens estudadas pode contribuir para o encaminhamento de tais demandas. Palavras-chave : Transdisciplinaridade; multirreferencialidade; complexidade; curriculo. Abstract : The purpose of the present article is to try to give greater precision to the terms transdisciplinarity and multirreferentiality, looking to identify possibilities and limits for each one in the...

Transdisciplinaridade: o desafio de inovar

Comunicação & Educação, 1999

Pesquisa transdisciplinar reafirma desigualdade socioeconômica, baixo nível de escolaridade dos pais e má qualidade do ensino como fatores de evasão e repetência escolar INSTRUÍ-VOS porque temos necessi-O projeto denominado Estudo Epidedade de toda a nossa inteligência; agitaimiológico-Social Longitudinal da Saúde da vos, porque teremos necessidade de todo o Criança de uma coorte (população) em três nosso entusiasmo; ORGANIZAI-VOS pormomentosao nascer, na idade escolar e que teremos necessidade de toda a nossa aos 1 8 anos4-serviu como pano de fundo e força. despertou o interesse em avaliar a escolari-A. Gramsci dade dos meninos em relação à escolaridade Este trabalho resultou de um exercício de investigação realizado por um grupo de professores pós-graduandos da disciplina de Pediatria Social'. As atividades de ensino e pesquisa desenvolvidas nesta disciplina suscitaram discussões que envolveram um grupo multidisciplinar de professores, pediatras, enfermeiros, sociólogos, psicólogos e alunos;?. Uma outra condição que também favoreceu e encorajou profissionais da saúde e da educação a trabalharem juntos foi a proposta do Núcleo de Estudos da Criança e do Adolescente-NECA e seu acervo que conta com trabalhos que deram importante subsídio a este artigo3.