Dítě a dětství: proměnlivá konceptualizace pojmů a její vazbyna vzdělávání (original) (raw)
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Les enfants construisent de représentations des concepts et des phénomènes physiques et ces représentations jouent un rôle décisif à l'enseignement. Pour le physicien, la lumière est une entité distincte dans l'espace, indépendante des sources qui la produisent et des effets qu'elle provoque pendant sa propagation. Dans plusieurs recherches centrées sur les représentations de la lumière que se font les enfants de 5 à 15 ans on trouve que ces représentations sont souvent incompatibles au modèle scientifique. Cent trente-deux enfants (66 filles et 66 garçons) ont participé à cette recherche où on étudie les représentations des enfants de dix ans sur la lumière dans une perspective piagétienne. Comme technique de la recherche on a choisi l'entretien individuel directif. Les résultats de la recherche montrent que les enfants des dix ans, utilisent différentes catégories des représentations pour la lumière, dominées pour la majorité par la pensée préopératoire dans une perspective piagétienne.
Le concept d'enfant ou l'enfant, dimension de la personne
Cahiers de l'Institut de Linguistique de Louvain, 1989
L'enfant se fait, au-dela de sa presence physique, "dimension de la personne" de l'adulte. L'article explique ce que cette formulation veut dire dans le cadre de la theorie de la mediation de Jean Gagnepain. Il dialogue egalement sur une telle question avec la psychanalyse qui evoque deja, non seulement l'adulte dans l'enfant, mais l'enfant dans l'adulte. L'enfant se comprend, en d'autres termes, en chacun de nous, comme un rapport constitutif de la personne.
Cet article s'intéresse aux récentes modifications à la Loi sur la protection de la jeunesse et aux modifications prévues au régime d'adoption québécois et à leur ancrage dans la théorie psychologique de l'attachement. Suite à une mise en perspective historique de la conception des besoins de l'enfant, l'auteure propose une analyse détaillée des modifications apportées à la Loi sur la protection de la jeunesse et des modifications prévues au régime d'adoption. Ce faisant, le texte s'attarde d'une part aux implications pratiques de ces changements, c'est-à-dire à l'impact qu'ils ont ou auront sur la pratique des intervenants sociaux qui agissent dans les paramètres fixés par la loi et, d'autre part, aux implications plus générales qui doivent être tirées de l'adoption d'une nouvelle conception des besoins de l'enfant. Entre autres, l'introduction de la théorie de l'attachement dans le droit de la protection de l'enfance doit amener une réflexion plus profonde sur le fonctionnement du système juridique dans le traitement des cas signalés à la protection de la jeunesse et sur les politiques publiques nécessaires pour atteindre les objectifs fixés par la loi. This article discusses the importance of attachment theory in recent changes made to the Youth Protection Act and in proposed changes to the system of adoption in Quebec. After describing the historical and theoretical background of these modifications, the writer analyzes them with a view to understanding their practical effects: first, the impact they have or could have on social workers acting under the authority of the Act; and second, the broader social and judicial consequences of this new conception of children's needs. More particularly, the writer argues that the introduction of the theory of attachment into youth protection legislation should promote greater reflection on the manner in which the judicial system handles cases brought to the attention of the Director of Youth Protection, and the public policies required for achieving the Act's goals.
La petite enfance comme catégorie d’expérience et comme catégorie cognitive
2015
Cette presentation se situe dans la perspective d’une sociologie reflexive qui se donne pour tâche de porter au jour les categories analytiques qu’elle emploie dans son travail quotidien ; et ce, en introduisant une distinction entre categories d’experience de la vie quotidienne, categories administratives et categories de connaissance (ou cognitives). Qu’est-ce a dire eu egard a la petite enfance ? Categorie de connaissance ou categorie d’experience reliee a la vie quotidienne ? Voila une premiere distinction sur laquelle il faudra reflechir ; et y reflechir dans le cadre d’une hypothese quant a sa generalisation universelle, du moins dans les societes occidentales. Si on suit Prout (2005), il existe 3 principaux processus de maturation sociale : la petite enfance, l’enfance, l’adolescence. Decoupage classique ! De son cote, Pasquier (2005) propose un decoupage plus fin : nourrisson, petit enfant, enfant, pre-adolescent, etc.) qu’il subsume sous l’appellation « l’evolution sociale ...
Trois conceptions philosophiques de l’enfance
Spirale, 2016
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Childhood Philosophy, 2009
Any methodological application in the field of philosophy for children implies a study of the progression of thinking processes and practical learning capacities that result from the program. A valid method must be based on sound paradigmatic structures in order to be applicable in practice. It is an essential concept of both Lipman's theories of philosophy for children and of socio-constructivism in general, that it is dialectical conflict that enables progression in thinking and learning. A tool that can chart this movement in terms of pragmatic linguistics is an essential element in accounting for the progression of thinking in the learning process in the community of inquiry. The tool also needs to be able to chart the dialectical processes of dialogical thinking, and to recognize and record the use of common denominators of thinking-that is, the one and the many, identity and difference, the relative and the absolute, and part and whole. This first draft of such a tool describes the schematics according to which it was constructed, lists its operative procedures, and concludes with an example of its application.
Metamorphoses de la figure parentale
2018
Qu’est-ce qu’« un parent » ? Qu’est-ce qu’« une mère » ? Qu’est-ce qu’« un père » ? Comment éduquer les enfants ? Comment soutenir les parents ? Les réponses à ces questions varient dans le temps et dans l’espace social. À travers l’analyse des archives d’une association, l’École des Parents de Genève, qui depuis 1950 développe des activités pour orienter les parents dans leurs pratiques éducatives, cet ouvrage explore ce que signifie être « un parent », « une mère », « un père » et ses variations de 1950 à 2010. Il apporte ainsi un éclairage sur les transformations et les continuités de l’éducation des enfants du point de vue des professionnel·le·s de l’éducation. Par une mise en contexte du discours de l’École des Parents de Genève, cet ouvrage montre aussi comment la question parentale est présentée comme une problématique publique à différentes périodes, comment les figures parentales sont hiérarchisées et comment varie la distinction entre les figures maternelle et paternelle.
Revue des sciences de l'éducation, 2012
Cet article théorique propose une conceptualisation des inférences appliquée aux enfants d’âge préscolaire afin d’offrir une compréhension plus claire des différentes dimensions à prendre en compte lors des activités éducatives en petite enfance. À partir d’une recension des modèles des inférences dans les écrits scientifiques, une analyse conceptuelle a été effectuée. Selon cette analyse, les activités éducatives devraient viser les dimensions suivantes : la source d’information des inférences, leur contribution à la compréhension et leur direction. Des exemples concrets des implications de cette analyse pour les activités éducatives sont présentés.