La dimension idioculturelle des micro-communautés d’apprentissage en ligne1 (original) (raw)
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La dimension idioculturelle des micro-communautés d’apprentissage en ligne”. Lidil Revue
Lidil Revue, Laboratoire LIDILEM Université Stendhal de Grenoble Edition, 2007
This paper describes the experience of an online intercultural language learning community. American and Italian students in Higher Education participate in this intercultural project. This study analyzes the qualitative data collected in the online learning environment by using the KUFAT (Known culture, Usable culture, Functional culture, Appropriate culture, and Trigger event) framework elaborated by Fine (1969). This framework aims at identifying the different negotiation and mediation patterns that may occur in such online learning environment. The study found that the complex model of interactions among the members of such specific community/communities (C1, C2, C3) allowed the development of a C4, which may not exist otherwise because it is the unique outcome of the social construction of each group of learners, namely its "Idioculture".
Les communautés d’apprenants en réseau au bénéfice de l’éducation
Encounters/Encuentros/Rencontres on Education, 2005
The contribution of information and communication technologies to pedagogical innovation is understood from the cognitive and social perspectives on learning. The notion of networked communities is put forward and three application models are presented: the classroom-based learning community, the community of practice, and the knowledge building community. These three models are illustrated: context, participants, cultural artifacts, and digital tools. These emerging models and related social technical designs are in the reach of those willing to use the Internet for their own learning and for helping others to learn in a collaborative manner.
Les communautés d’apprentissage : apprendre ensemble
Savoirs, 2017
Distribution électronique Cairn.info pour L'Harmattan. © L'Harmattan. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, * Directeur de l'ingénierie et des dispositifs de formation du CNFPT, chercheur associé au CREF Paris-Nanterre. Équipe Apprenance et formation des adultes.
Innovations Pédagogiques, nous partageons et vous? Retour d’expériences, Analyse, 4(1), 41-47, 2017
Cet article témoigne d’une expérience que j’ai vécue en tant que formatrice lors de la conception et de l’animation d’un cours en ligne destiné aux étudiants étrangers venus faire leurs études de premier cycle (licence) à l’Université Laval. Il s’agit des personnes qui ont fait leurs études antérieures dans des contextes culturels autres que celui du Québec. Après avoir dressé un portrait de cette catégorie d’étudiants, je décrirai les outils mis à leur disposition par l’Université Laval, notamment le cours Insertion en milieu francophone nord-américain, que j’ai animé plusieurs fois en présentiel, en mode hybride et en ligne. Ainsi, je décris les étapes de la création du cours en ligne, centré sur le développement d’une communauté d’apprentissage, au sein de laquelle les rôles traditionnels des étudiants et du professeur se modifient au fur et à mesure de la session jusqu’à ce qu’ils deviennent interchangeables.
Communautés virtuelles d’apprentissage: e-jargon ou nouveau paradigme ?
Le concept de communauté virtuelle d'apprentissage reflète-t-il simplement une mode terminologique ou contribue-t-il à une meilleure compréhension du potentiel des technologies éducatives ? Nous défendons la seconde proposition en deux temps. Primo, nous argumentons en faveur d'une utilisation restrictive du terme 'communauté' : tout groupe d'apprenants ne constitue pas une communauté d'apprentissage. Pour co-construire une culture, les membres d'une communauté doivent s'engager dans des modes d'interaction plus intenses que le simple échange d'informations sur le web. Secundo, nous évaluons la contribution théorique de ce courant: en introduisant le référentiel socioculturel dans l'univers des technologies éducatives, il permet d'articuler des contributions théoriques qui sont restées longtemps cloisonnées. Nous analysons le potentiel de ces convergences conceptuelles, notamment une approche constructiviste de la culture, mais soulignons aussi le risque de sur-généraliser aux communautés les résultats des études empiriques sur l'apprentissage en paires.
Réseaux, 2010
FRANÇAIS — Le 20 septembre 2003, apparaît pour la première fois sur Internet le site des étudiants en psychologie de l’université Paris 7. Trois ans plus tard, à l’automne 2006, le site ferme ses portes. Dans l’intervalle, une aventure exceptionnelle s’est produite qui, pendant trois ans, a été une incroyable odyssée technique autant qu’une expérience inattendue de sociabilité. En racontant et analysant l’histoire de ce site, cet article montre comment un groupe en ligne parvient concrètement à émerger comme entité sociale en s’étayant sur un site Web comme dispositif technique, et comment les relations sociales déterminées qui en résultent permettent à la fois de recomposer les processus traditionnels de construction identitaire et de définir une sociabilité nouvelle qui bouleverse la nature et les formes traditionnelles du lien social. ENGLISH — The website of the French psychology students at Paris 7 University first opened on 20 September 2003. Three years later, in autumn 2006, the site was closed. In that interval a great adventure took place; an incredible technical odyssey and unexpected experience in sociability. In recounting and analyzing the story of this site, the present article shows how an online group emerges as a social entity by relying on a website as a technical system, and how new processes of identity construction and social interaction can appear and define a novel kind of sociability, thus altering traditional forms of social relations.
Accompagnement médié de communautés d'apprenants : l'usage de Twitter dans la formation à distance
Tel un village planétaire1, une dynamique réticulaire a investi tous les secteurs socio-économiques et notamment la formation par le biais de Twitter, canal de prédilection de la communauté éducative en ligne. Si les réseaux socio-numériques sont un objet d’étude privilégié en sciences humaines et sociales, l’essor de Twitter est quant à lui singulier : le dispositif originel ne permettait pas de diffuser d’URL en ne remplissant qu'une seule fonction phatique2 ; le dispositif a évolué au fil des pratiques toujours plus collaboratives3 basées sur l’échange, la recommandation et le partage informationnel. Ce sont les usagers eux-mêmes qui l'ont intellectualisé [MERKLÉ, 2004] en y constituant des communautés d’intérêt, des communautés de pratique4 [WENGER & al., 2002] et, aujourd’hui, de véritables communautés d’apprentissage. Pourtant, leur apport didactique est controversé et les réseaux sociaux sont souvent mis au ban de l’institution académique, à l'instar des courants technophobes qui s′étaient déjà opposés à l'informatique à l'école [FINKIELKRAUT, 2001]. Au delà d'un déterminisme technique béat, les réseaux sociaux constituent des moyens d'apprentissage possibles [LE DEUFF, 2011] et des outils d'acculturation au web 2.0 [GOBERT, 2008]. .
La communauté d’apprentissage professionnelle et ses retombées sur l’organisation scolaire
Formation et profession, 2015
Cette recherche vise à comprendre comment l'implantation de communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) a des retombées sur l' organisation scolaire. Elle a été menée dans trois équipes-écoles couvrant trois ordres d' enseignement et a impliqué 42 participants. Les entretiens de groupe et les entretiens individuels semi-dirigés constituent les principaux outils de collecte de données. Cette recherche fait ressortir l'impact de la CAP sur l' organisation scolaire, principalement lors de la construction du contexte de travail, dans la prise de décision s'appuyant sur des données, dans l'interdépendance entre les intervenants ainsi que dans le déploiement du leadership.
Cet article souligne les potentialités didactiques du micro-blogging, en tant que dispositif de médiation, pour accompagner le processus d’apprentissage à distance. Notre approche empirique est fondée sur une observation participante menée dans le cadre tutoral auprès d’étudiants de niveau II. L'apprenant est au cœur d’un dispositif pédagogique qui lui permet d’interagir avec ses pairs et avec le tuteur, pendant le cours ou bien en dehors du cadre académique, considérant l'apprentissage informel comme partie intégrante du processus de formation. A la lumière des théories socio-constructivistes, nous postu¬lons que le partage et la diffusion informationnelle par le biais d'un dispositif de micro-blogging, créent de nouvelles modalités collaboratives et développent une culture de la participation au sein d'une communauté d’apprenants. Ces pratiques participent de la mise en œuvre de processus d’apprentissage pertinents à travers les interactions sociales et la médiation des tuteurs dont nous exposons ici les modalités. Ce travail de recherche présente la phase exploratoire d'analyses qualitatives et quantitatives basées sur l'exploration des pratiques de micro-blogging en formation à distance.