TIMSS 2019 Verileri Işığında 8. Sınıf Öğrencilerinin Fen Başarılarını Etkileyen Bazı Değişkenlerin İncelenmesi (original) (raw)
Related papers
8. Sınıf Matematik Akademik Başarısını Yordayan Faktörler-TIMSS 2015
Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 2017
Öz Bu çalışmada TIMSS 2015 uygulamasında ele alınan öğrenci, öğretmen ve okul faktörlerinin Türkiye'deki sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik başarıları ile nasıl bir ilişki içinde olduğunun araştırılması amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modeline göre tasarlanan araştırmanın çalışma grubunu, Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması 2015 uygulamasına katılan 6079 öğrenci ve 220 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmanın veri toplama araçları, TIMSS 2015 uygulamasında elde edilen öğrenci ve öğretmen anketleri ile matematik başarı testinden oluşmaktadır. Verilerin analizinde, matematik başarı puanları bağımlı değişken; öğrenci ve öğretmen özellikleri değişkenleri bağımsız değişken olacak şekilde hiyerarşik regresyon analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, öğrenci ile ilgili değişkenlerin TIMSS 2015'teki matematik başarısındaki farklılıkların %34'ünü açıkladığı görülmüştür. Duyuşsal alan boyutunda yer alan özyeterlik inancı 8.sınıf öğrencilerinin TIMSS 2015'te matematik başarılarını yordamada en önemli değişkendir. Öz-yeterlik inancından sonra matematik başarısını yordamada diğer bir önemli değişken öğrencilerin evde sahip oldukları eğitimsel kaynakları olmuştur. Duyuşsal alan içerisinde yer alan tutum ile matematik başarısı arasında negatif yönde bir ilişki bulunmuştur. Matematiğe verilen önem ile öğrencilerin matematik başarıları arasında ise anlamlı bir ilişki çıkmamıştır. Araştırmada okul algısı boyutu altında ele alınan zorbalık, okula aidiyet ve öğretim etkinlikleri ile matematik başarısı arasında anlamlı bir ilişki olup bu ilişki göreli olarak matematik başarısını yordamada daha az öneme sahiptir. Öğrenmede çevre faktörü altında ele alınan okulda başarıya verilen önem, güvenli ve düzenli okul ortamı, okul koşulları, iş tatmini, öğretmenin karşılaştığı sorunlar ve öğrencilerden kaynaklı sorunların hepsi bir araya geldiğinde okullardaki 8. sınıflar arası başarı farkının %29'unu açıklamaktadır. Öğrenmede çevre faktöründe yer alan okulda başarıya verilen önem ve öğrencilerden kaynaklı sorunlar öğrencilerin matematik başarısını yordamada iki önemli değişken olmuştur.
Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 2016
TIMSS is an international study which aims to follow the changes and developments in student achievement and identify the differences between the education systems of the participating countries. In this study, it is aimed to test whether the variables which are effective in mathematics achievement of fourth grade students provide the measurement invariance conditions or not. It is a correlational study and its sample consists of 6456 fourth grade students participated in TIMSS 2015 from Turkey. The Multigroup Confirmatory Factor Analysis (MG-CFA) was used for testing the measurement invariance of the factors related to the student achievement. The configural, metric, scalar and strict invariance tests in terms of genders were done incrementally for liking mathematics, interest in mathematics and confidence in mathematics latent variables in the research. CFI, comparative fit indices, differences between the unconstrained condition (configural invariance) and the conditions in which more restrictions were added incrementally were assessed in the analyses. As a result, it was seen that the three of the latent variables tested provided the configural invariance condition, however only liking mathematics latent variable provided the strict invariance condition in gender groups.
Fen Başarısı Açısından Okullar Arası Farklar: TIMSS 2019
Geniş ölçekli testlerin verileri genel olarak hiyerarşik yapılı verilerdir. Hiyerarşik yapıya sahip verilerin analizinde ise çok düzeyli modellemeler sıklıkla tercih edilmektedir. Bu çalışmada TIMSS’in 2019 döngüsüne 8. sınıf düzeyinde katılan tüm ülkelerin verileri kullanılarak öğrencilerin fen başarı puanlarındaki varyansın ne kadarlık kısmının okullar arası farklılıktan kaynaklandığının hesaplanması amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemi katılımcı 39 ülkedeki 7363 okuldaki toplam 227345 8. sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Veri analizleri için birinci düzeyde öğrencilerin, ikinci düzeyde okulların yer aldığı iki düzeyli hiyerarşik doğrusal modelleme (HLM) kullanılmıştır. Çıktı değişkeni (bağımlı) olarak TIMSS 2019’da raporlanan beş olası değer (plausible value) birlikte kullanılmış ve her iki düzeyde (öğrenci ve okul) de ağırlıklandırma yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre fen başarı puanlarındaki varyansın okullar arasındaki farklılıktan kaynaklanan kısmı (yüzde olarak) farklı ülkelerde %6,3 (Kore) ile %58,29 (ABD) arasında değişmektedir. AB üyesi ülkelerde bu oran ortalama olarak %23,6 civarında iken, kuzey ülkelerinde (Finlandiya, İsveç ve Norveç) bu oran ortalama yaklaşık %15 civarındadır. Ülkemizde ise bu oran %38,06’dır. Araştırmanın bulguları alan yazındaki pek çok çalışma ile paralellik göstermektedir. Başarıdaki varyansın okullardan kaynaklanan kısmının yüksek olması tek başına yorumlanmamalıdır. Ancak bu farkın yüksek olması, farklı okullarda öğrenim görme durumunun öğrenci başarısını etkilemesi bağlamında incelenerek çalışmalar eğitimde fırsat eşitsizliği kapsamında geliştirilebilir. İleri çalışmalarda başarıdaki varyansa odaklanılarak öğrenci ve okul düzeyinde başka değişkenlerin modellere dâhil edilmesi ve öğrencilerin başarılarındaki varyansın kaynaklarının açıklanması adına çalışmalar yapılması önerilmektedir.
Ortaöğretim Öğrencilerinin Akademik Başarılarını YordayanKişisel Faktörler Üzerine Bir Araştırma
Bartın üniversitesi eğitim fakültesi dergisi, 2017
Bu araştırmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin akademik başarıları üzerine kişisel faktörlerden akademik içsel motivasyon ve genel özyeterlilik faktörlerinin yordayıcı etkilerini incelemektir. Araştırmaya %53,9'u kız, %46,1'i erkek olmak üzere toplam 254 ortaöğretim öğrencisi katılmıştır. Araştırmanın örneklemi, İzmir ili kapsamında tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilen bir Anadolu Lisesi ve bir Meslek Lisesi olmak üzere toplam iki lisenin 9., 10., 11. ve 12. sınıflarından rastgele seçilen ikişer şube ile oluşturulmuştur. Araştırma betimsel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, akademik içsel motivasyon ölçeği ve genel özyeterlilik ölçeği kullanılmıştır. Ortaöğretim öğrencilerinin akademik başarıları ile akademik içsel motivasyonları ve genel özyeterlilikleri arasındaki ilişkinin belirlenmesinde Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon katsayısından yararlanılmıştır. Öğrencilerin, akademik içsel motivasyonları ve genel özyeterlilikleri alt faktörlerinin akademik başarılarındaki varyansın ne kadarını açıkladığını saptamak için ise çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarından öğrencilerin akademik başarılarını yordayan kişisel faktörlerin önem sırasının başlama, başarısızlık korkusu, sosyal kabul, sürdürme çabası-ısrar ve başarı gereksinimi şeklinde olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca tüm alt faktörlerin akademik başarı üzerindeki varyansın %56'sını açıkladığı bulunmuştur.
ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ŞEHİRLERARASI ULAŞIM TALEBİNE ETKİ EDEN FAKTÖRLERİN TESPİTİ
2000
Özet: Ulaştırma sektörü, üstlendiği fonksiyonlar bakımından yaşamsal öneme sahiptir. Bu yüzden ulaştırma sektörünün gelişmesi, sürdürülebilir ve dengeli bir kalkınma hedefinin gerçekleştirilmesi açısından da önemlidir. Bu çalışmada Atatürk Üniversitesi öğrencilerinin şehirlerarası ulaşım talebi analiz edilmektedir. Çalışmada gerekli olan verilerin elde edilmesinde anket uygulanmıştır. Elde edilen veriler araç tercihi, seyahatin amacı, yeri ve sayısı ile seyahat etmede etkili olan diğer faktörler bakımından analiz edilmiş ve logit model kullanılarak tahminler yapılmıştır.
Matematik Başarısı Açısından Okullar Arası Farklar: TIMSS 2019
Matematik Başarısı Açısından Okullar Arası Farklar: TIMSS 2019, 2022
Geniş ölçekli testlerin verileri öğrencilerin okullarda yuvalandığı hiyerarşik verilerdir. Hiyerarşik yapıya sahip verilerin analizinde çok düzeyli modellemeler sıklıkla işe koşulmaktadır. Bu çalışmada TIMSS 2019’a 8. sınıf düzeyinde katılan tüm ülkelerin (39 ülke) verileri kullanılarak, ülkelerdeki öğrencilerin matematik başarısındaki varyansın ne kadarlık kısmının ülkelerdeki okullar arası farklılıktan kaynaklandığının hesaplanması hedeflenmiştir. Araştırmanın örneklemi 39 ülkedeki 7363 okuldaki toplam 227345 8. sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Veri analizleri için birinci düzeyde öğrencilerin, ikinci düzeyde okulların yer aldığı iki düzeyli hiyerarşik doğrusal modelleme (HLM) kullanılmıştır. Çıktı değişkeni (bağımlı) olarak TIMSS 2019’da raporlanan beş olası değer (plausible value) birlikte kullanılmış ve her iki düzeyde (öğrenci ve okul) de ağırlıklandırma yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre matematik başarısındaki varyansın, okullar arasındaki farklılıktan kaynaklanan kısmı (yüzde olarak) farklı ülkelerde %9,42 (Bahreyn) ile %62,52 (ABD) arasında değişmektedir. AB üyesi ülkelerde bu oran ortalama olarak %25 civarında iken, kuzey ülkelerinde (Finlandiya, İsveç ve Norveç) bu oran yaklaşık %15 civarındadır. Ülkemizde ise bu oran %39,08’dir. Bulgular alan yazındaki diğer çalışmaların bulguları ile paralellik göstermektedir. Okullar arası farklar karşılaştırmalı olarak incelenebilir, görece yüksek olan farklılıklar eğitimde fırsat eşitliği kapsamında ele alınabilir. İleri çalışmalarda ise gözlenen bu farkların kaynaklarına odaklanılarak öğrenci ve okul düzeyinde başka değişkenlerin modellere dâhil edilmesi önerilmektedir.
Sosyal Bilimler Dergisi, 2015
Bu çalışma, öğrencilerin fen başarılarına etki eden faktörleri tespit etmeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçeğin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Fen Başarısına Etki Eden Faktörler Ölçeği (FBEFÖ) geliştirilirken öncelikle öğrenci görüşlerine başvurularak ve ilgili eğitim literatüründen faydalanılarak madde havuzu oluşturulmuştur. Ölçeğin kapsam geçerliğinin belirlenmesi amacıyla uzman görüşü alınmıştır. Uzman görüşü doğrultusunda revize edilen ölçek 681 üniversite öğrencisine uygulanmıştır. Yapılan madde analizi sonucunda madde toplam korelasyon değeri .30'dan küçük olan maddeler ölçekten çıkarılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi yapıldıktan sonra binişik olduğu düşünülen maddeler çıkarılmış ve son haliyle ölçeğin toplam varyansın %45.045'ini açıkladığı görülmüştür. Öğrenci, öğretmen, materyal, öğrenme ortamı ve öğretim programı şeklinde beş alt boyuttan oluşan toplam 29 maddelik ölçeğin tamamı için Cronbach-Alpha iç tutarlık katsayısı .865 olarak hesaplanmıştır. Çalışma sonucunda geçerlik ve güvenirliği ortaya konan geliştirilen ölçeğin, ilerde fen başarısı belirleyicileri üzerinde yapılan araştırmalar için ışık tutacağı düşünülen geçerli, güvenilir ve kullanışlı bir ölçek olduğu düşünülmektedir.
PISA 2018’de Okuduğunu Anlama Başarısını Yordayan Değişkenlerin Veri Madenciliği İle Belirlenmesi
Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi
Bu araştırmada 2018 yılında PISA'ya katılan öğrencilere sınavla verilen öğrenci anketinden elde edilen 34 bağımsız değişken ile, okuduğunu anlama başarısını yordayabilen önemli değişkenleri belirleme amaçlanmıştır. Bu amaç için PISA'ya katılan 79 ülke başarı yüzdelik sırasına konuldu. Ardından eşit dilimlerle ülkeler alt orta ve üst dilimler olarak ayrıldı. Yüzdelik dilimlerine göre Türkiye dahil 9 ülke seçilerek çalışma örneklemi oluşturulmuştur. Türkiye, alt, orta, üst başarı grubu ve çalışma örneklemi verileri kullanılarak lojistik model ile yapılan analizlerde okuduğunu anlama başarısını yordayan önemli değişkenler, 5-8 arasında değişmiştir. Elde edilen sonuçlara göre başarıyı yordama da Türkiye, alt, orta, üst başarı grubu ülkeler ve çalışma örneklemi için, önemli ortak yordayıcıların; PISA testinin zorluk algısı, ebeveynlerin en yüksek eğitim düzeyi indeksi ve evdeki eğitimsel eşyalar olduğu belirlenmiştir. Daha sonra, önemli değişkenlerle başarıyı sınıflama, çapraz geçerlik ve tahmin performansları hesaplanmıştır. Önemli değişkenlerle yapılan kestirimlerle 34 değişkenle elde edilen modellerdeki performanslara yakın sonuçlar elde edildiği görülmüştür.
Öğretmen niteliklerinin TIMSS 2015 fen ve matematik başarısına etkisi
ÖĞRETMEN NİTELİKLERİNİN TIMSS 2015 FEN VE MATEMATİK BAŞARISINA ETKİSİ, 2020
Bu çalışmanın amacı, Türkiye’deki sekizinci sınıf öğrencilerinin TIMSS 2015 fen ve matematik verileri ile bazı öğretmen niteliklerinin öğrenci başarısına etkisini incelemektir. Analizler çok düzeyli modelleme yöntemi kullanılarak HLM 8 istatistiksel paket programı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın bağımlı değişkenleri TIMSS’de öğrencilerin fen ve matematik başarısı sonuçlarından hesaplanan beş olası değerdir. Bağımsız değişkenleri, modellemenin birinci(öğrenci) düzeyinde kontrol değişkeni olarak kullanılan evdeki eğitim kaynakları indeks değişkeni ve modellemenin ikinci(okul) düzeyinde öğretmen niteliğinin göstergeleri olarak kullanılan mesleki deneyim, mezuniyet alanı, eğitim düzeyi ve profesyonel gelişime ayrılan süre değişkenleridir. Analiz sonuçlarına göre, evdeki eğitim kaynakları değişkeninin öğrencilerin fen ve matematik başarısına etkisi pozitif yönde ve anlamlı bulunmuştur. Öğretmen niteliği değişkenlerinden mesleki deneyimin öğrencilerin fen ve matematik başarısına etkisi pozitif yönde ve anlamlıdır. Matematik öğretmenlerinin eğitim düzeyinin öğrencilerin matematik başarısına etkisi anlamlı bulunmuştur. Ancak, fen öğretmenlerinin eğitim düzeyinin öğrencilerin fen başarısına etkisi anlamlı değildir. Ayrıca, öğretmenlerin profesyonel gelişimlerine ayırdığı sürenin ne matematik ne de fen alanında öğrenci başarısına etkisinin anlamlı olmadığı görülmüştür. Sonuç olarak, sekizinci sınıf öğrencilerinin evdeki eğitim kaynakları arttıkça ve öğretmenlerinin mesleki deneyim süresi arttıkça fen ve matematik başarıları da artmaktadır. Bununla birlikte, yüksek lisans ya da doktora derecesine sahip matematik öğretmenlerinin öğrencilerinin TIMSS 2015 değerlendirmesinde daha başarılı olduğu söylenebilir.