La educación artística formal y no formal: contextos colaborativos (original) (raw)
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De arte (León), 2019
El objetivo del artículo es contribuir en la investigación de las prácticas artísticas que se han dado en llamar "contextuales" 1 o "colaborativas" 2 desde la observación auto-re-1 Pierre Ardenne, Un arte contextual. Creación artística en el medio urbano (Murcia: CENDEAC, 2006) y Jordi Claramonte, El arte de contexto (San Sebastián: Nerea, 2011). 2 Grant Kester, Conversation pieces. Community + communication in Modern Art (Berkeley: University of flexiva de la praxis. Para ello, se ha optado por emplear una metodología basada en la investigación-acción participativa, ejerciendo plenamente los roles de investigadora y California Press, 2004); Claire Bishop, Artificial Hells: Participatory art and the politics of the spectatorship (London: Verso, 2012); Javier Rodrigo, "De la intervención a la re-articulación: Trabajo colaborativo desde políticas culturales, en Arte, experiencia y territorios en proceso", ed. por Idensitat (Manresa: ACTAR, 2007), 86-93.
2017
Pensar en la Educación en diversos contextos nos permite visibilizar el alcance de las prácticas educativas y la incidencia que estas tienen en sectores de mayor vulnerabilidad social. Estos sectores, en nuestro caso, se ven representados en unidades carcelarias, en el Hospital Neuropsiquiátrico de Melchor Romero y en Barrio Alegre. Estas instituciones tienen como eje común las problemáticas que inciden directamente en los sujetos que allí residen o habitan. Desde esta perspectiva es imprescindible pensar y complejizar el concepto de Educación y las estrategias educativas, en donde, la construcción del conocimiento conciba el empoderamiento del sujeto y la activación de los procesos identitarios. La vinculación de diferentes sectores de la sociedad con la universidad responde a una línea donde “el derecho a la universidad no es solamente el derecho que tienen los sectores tradicionalmente excluidos a ingresar, permanecer, y egresar de la universidad. Es el derecho de toda la socieda...
Arte, Individuo y Sociedad
Resumen. Este artículo es producto de la investigación llevada a cabo por miembros del grupo HUM816: Arte y Literatura, sobre un proyecto educativo que cada año realiza el CEIP Miguel de Cervantes, de la provincia de Málaga, con la intención de llevar el arte a las aulas de educación infantil y primaria, gracias a la colaboración de un grupo de artistas que se convierten en docentes durante unos días por invitación del centro. Utilizando la información obtenida mediante recursos cualitativos,-observación, entrevistas y grupos focales-en los que han participado los protagonistas de esta experiencia-artistas, profesorado y alumnado-, los objetivos del estudio de caso realizado son: identificar las condiciones contextuales-legislativas, sociales, culturales, formativas-que determinan el desarrollo del currículum artístico en la enseñanza formal, analizar la participación del artista profesional en el proceso formativo y descubrir las ideas previas que maneja el profesorado para abordar el área artística. Con este planteamiento, el artículo relata una iniciativa que saca a la luz las carencias del sistema educativo en materia artística, pero también las ganas de una comunidad educativa que pone todo su empeño en lograr que la Educación Artística esté orientada hacia la comprensión social y cultural del mundo. Palabras clave: Educación; artes visuales; creatividad; alfabetización visual; formación docente.
Educación formal y no formal. Un punto de encuentro en educación musical
Aula Abierta, 2014
Ámbitos educativos diferenciados, educación formal y no formal, pueden y deben interrelacionarse en beneficio de una formación integral del individuo al disponer de muchos más espacios para educar que las propias aulas . El texto pone de manifiesto la necesidad de coordinación entre el profesorado de música de los centros de enseñanza en la escuela primaria (educación formal) y el profesorado de escuelas de música (educación no formal), a partir de dos investigaciones enmarcadas en diferentes ámbitos territoriales y distanciadas por una década en el tiempo. Se vinculan los resultados obtenidos en los dos estudios al evaluar si el interés del profesorado por realizar un trabajo conjunto, recogido en la investigación 1, se manifiesta en el ámbito territorial de la investigación 2 y se ha implementado en su ámbito de estudio. Ambas investigaciones muestran la complementariedad existente entre estos dos ámbitos educativos y destacan la importancia de coordinarse, en aras de un óptimo aprovechamiento de los recursos disponibles, con el propósito de avanzar hacia una educación musical de calidad. El presente estudio concluye en que a pesar del avance experimentado en una década (2001)(2002)(2003)(2004)(2005)(2006)(2007)(2008)(2009)(2010)(2011)(2012), todavía no se ha trasladado de una forma evidente a la realidad educativa. Different educational settings, formal and non-formal education, can and should interact for the benefit of a comprehensive training of the individual, so that there are many more spaces to educate them in than just classrooms . This article highlights the need for coordination among music teachers in primary schools (formal education) and teachers in music schools (non-formal education), using two research studies carried out in different territorial areas and separated by a decade in time. The results of these two studies are connected in that they evaluate whether teachers are interested in working together, described in investigation 1, and appears in the scope of investigation 2, and whether it has been implemented in its field of study. Both studies show the complementarity of these two educational settings, and emphasize the importance of coordination, for the sake of an excellent use of the available resources, in order to move towards quality in music education. This study concludes with the idea that, despite the advances experienced in the last decade (2001-2012), it has not obviously been transferred into an educational reality.
La práctica artística colaborativa en tiempos de Covid 19
Zenodo (CERN European Organization for Nuclear Research), 2023
El artículo analiza el proyecto colaborativo "calisueñagramas" desarrollado durante el confinamiento a causa del Covid-19. Se plantea aquí la acción artística como herramienta de transformación y participación social, y el espacio virtual como lugar de encuentro colectivo global.
Arte colaborativo e identidad en la formación inicial del profesorado
REIDOCREA, 2015
Resumen: En este texto presentamos nuestra experiencia en la formación inicial del profesorado de Educación Primaria desarrollando un programa basado en la prácticas artísticas colaborativas y el aprendizaje cooperativo. La estructura actual de la enseñanza universitaria en nuestro entorno está condicionada por los cambios recientes acaecidos en su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Se establece que parte de la docencia se imparta en grupos medianos y pequeños. Esta manera de estructurar los grupos para el trabajo docente y para el aprendizaje nos ha llevado a diseñar e implementar una serie de actividades que, en nuestro caso, hemos dotado de un carácter colaborativo y cooperativo. Pensamos que estas prácticas son especialmente interesantes e importantes para la formación artística y pedagógica de los futuros maestros. Presentamos nuestra experiencia teniendo en cuenta los resultados obtenidos en función de nuestros objetivos y contexto. Palabras Clave: Identidad profesional | Identidad personal | Educación artística | Producción colaborativa | Aprendizaje cooperativo | Formación inicial de profesorado | Competencias docente COLLABORATIVE ART AND IDENTITY IN PRE-SERVICE TEACHER TRAINING Abstract: In this paper we present our experience in pre-service teacher training for Primary Education based on the development of collaborative art practices and a cooperative learning program. The current structure of university degrees, in the frame of the European Higher Education Area, provides that part of teaching is organized in medium and small groups. This structure of the groups for teaching and learning has enabled us to design and implement a series of activities with collaborative and cooperative nature. We think that such practices are particularly interesting and important for artistic and pedagogical training of future teachers. We present our experience taking into account the results we have obtained following our objectives and context. Introducción En la tarea docente es necesario reflexionar sobre las prácticas que se realizan y re-pensar sobre lo ya estipulado. Esta premisa básica es importantante tanto en contextos educativos formales como no formales: documentar, reflexionar, mejorar, evaluar en definitiva, pero cuando se trata de una meta-docencia, de una docncia para la docencia o de un meta-aprendizaje, de un aprendizaje para producir a su vez un aprendizaje, este hecho se multiplica en importancia porque estamos estableciendo las bases exponenciales sobre unas circunstancias y contextos que nos superarán física y temporalmente. Esto sucede con la formación del profesorado. Por otra parte los curricula para la formación del profesorado han cambiado en los últimos años forzados circustancialmente por la adaptación de la enseñanza superior al Espacio Europeo de Educación Superior. Esto ha supuesto, sigue y debe seguir suponiendo, un esfuerzo enorme de coordinación entre el profesorado y ha propiciado un espacio de reflexión, crítica y debate sobre los contenidos teóricos y prácticos de las programaciones, las actividades, la evaluación, e incluso los objetivos específicos. En este contexto de cambio, intercambio y negociación entre los equipos docentes hemos visto adecuado introducir a los estudiantes, futuros profesores de Educación Primaria, en la prácticas artísticas colaborativas a través de un aprendizaje cooperativo. Pensamos que este tipo de actividades van a contribuir de manera poderosa a su formación como docentes. Mediante el desarrollo de capacidades intrapersonales e interpersonales en relación con las prácticas artísticas ayudaremos a construir su identidad profesional docente, no sólo en relación con la materia de educación artística, sino de una manera más global (Read
Rueda Gascó, P. ( 2014). Entornos de educación artística no formal: estudio de casos de academias de arte privadas en Valencia. Tesis Doctoral. Universitat de València, 2015
Esta tesis se propone analizar la vida de las academias de arte privadas, por medio de un estudio de casos focalizado en la ciudad de Valencia, con la intención de identificar elementos y modos de actuación positivos en este tipo de entornos para la educación artística, que puedan ser propuestos a la comunidad investigadora como posibles tendencias y asuntos sobre los que reflexionar. Se propone, por tanto, identificar las características particulares de las academias, que son comunes a todas ellas y que favorecen el tipo de aprendizajes y experiencias que su alumnado desarrolla en ellas. Asimismo, trata de acercarse a una descripción lo más profunda posible de estos aprendizajes y experiencias. El interés de esta investigación radica en la inmersión que supone indagar en un entorno educativo no investigado hasta la fecha, como son las academias de arte privadas dedicadas a la educación artística como actividad de tiempo libre.
Lo formal e informal como producto creativo
un año de diseñarte, mm1, 2020
Lo formal e informal Resumen La urbanización informal es una respuesta, sin autorización formal, a la atención de requerimientos de acceso al suelo, a la vivienda, a la infraestructura, entre otras. Sin embargo, es una forma de producción urbana. Esta idea debe integrar la circunstancia de fenómenos formales o informales, además de la dicotomía entre obediencia y trasgresión del orden urbano y arquitectónico, de concepciones de la población que se sitúan como ideas relacionales, sin una definición clara e identificación categórica, lo cual hace que lo formal e informal sean procesos complementarios y, a veces, simultáneos, que coexisten y que se retroalimentan mutuamente. Palabras clave: Informalidad, urbanismo formal, vivienda social, producción urbana, creatividad.