Formación en investigación educativa en la sociedad digital. Una experiencia innovadora de enseñanza en el nivel superior en el contexto latinoamericano (original) (raw)

Investigación en red sobre formación docente en investigación educativa

DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), 2011

instituciones y ciudadanía. El Proyecto se desarrolla simultáneamente en tres planos, porque al investigar aspectos de la formación de los alumnos, se experimenta la formación en investigación de los docentes superiores y universitarios, y se investiga la propia relación entre docentes superiores y universitarios. Este artículo presenta la estrategia metodológica desplegada en el Nodo 1-comunicación y lenguajes artísticos-que adoptó la denominación

La formaci cientfico-tecnolgica digital en educaci superior

International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2010

La formación científico-tecnológica digital en educación superior Resumen Los nuevos escenarios socioeconómicos y culturales de la sociedad del conocimiento desafían un replanteamiento de la formación superior que debe buscar respuestas superadoras no sólo de diversas exclusiones sociales y culturales-en general pero más aún en América Latina-, sino de las contradicciones entre una cultura digital global y los requeridos perfiles organizacionales y profesionales locales. Para un auténtico desarrollo de capacidades que remuevan restricciones y recreen sentido pertinente a los tiempos y a las necesidades, el impulso de la enseñanza universitaria se halla en la apropiación y la resignificación de las TIC, para situaciones que revaloricen y adecuen todos los resortes socioeconómicos y político-culturales conducentes a transitar de la precariedad a la visibilidad de la significación social de la investigación y el desarrollo para una producción de conocimientos y productos científico-tecnológicos. Ello debe caracterizar a la época actual con una puesta en valor de la enseñanza superior cada vez más virtual, para alentar mayores posibilidades de libertad y elección, participación y protagonismo. Palabras clave encrucijadas de escenarios de la sociedad del conocimiento, desafío imaginativo para reformulación digital de la enseñanza superior latinoamericana, enseñanza electrónica de formatos mixtos y abierta, desarrollo de capacidades Digital Scientific-Technological Training in Higher Education

Una experiencia formativa online y abierta: Tendencias Educativas Digitales Iberoamericanas

Pensar Internet como entorno educativo ya no es un asunto extraño, ni sofisticado. Internet como entorno educativo no solo enmarca la acción formativa sino que la arraiga en un proyecto comunicativo en red donde es necesario repensar la formación virtual (Suárez y Gros, 2013). En un entorno red, donde todos los nodos conforman el entorno de acción, no cabe un centro de atención, un único flujo de comunicación, una única acción docente, unos materiales fijos o unos únicos procesos didácticos. Internet visto como entorno educativo, y no sólo como material didáctico, permite repensar los objetivos formativos desde otras condiciones sociales y culturales de interacción y acceso a la información. Estas nuevas condiciones promueven nuevas miradas sobre el diseño, gestión y evaluación de los procesos formativos, pero también permiten tender puentes entre los procesos formal, informal y no formal de aprendizaje. En la actualidad ya no cabe hablar del ya clásico e-learning o del emergente m-learning como únicas opciones formativas con tecnología, sino es necesario identificar otros modelos basados en perspectivas que buscan potenciar espacios de relación e intercambio para generar conocimiento. Así, desde el Conectivismo (Siemens, 2004), se intenta hablar de los Cursos Masivos Abiertos Online (MOOC en inglés, Massive Open Online Course). La propuesta que aquí se presenta forma parte de esta última línea de trabajo. Aunque los MOOC no están exentos de críticas, hay que ver que estos modelos son en realidad buenas hipótesis de trabajo. Para elaborar una crítica es pertinente hacer una primera gran distinción: se puede hablar de los MOOC pensados como entorno de personas en red, los cMOOC (conectivistas), y de los MOOC pensados como un entorno de materiales en red, los xMOOC (contenidistas). Así, aprender en red aprovechando los contenidos selectos, del sesgo xMOOC o, aprender en red tomando ventaja, además de los contenidos, de los flujos de comunicación, del sesgo cMOOC son dos buenas formas de distinguir estos modelos formativos en red. No obstante, aunque el tema educativo es el núcleo de desarrollo de los MOOC, el tema de reflexión y diseño pedagógico sigue siendo menor que otros debates. Como señalan Guàrdia, Maina y Sangrà (2013), los temas cruciales sobre los MOOC se centran en los aspectos sociales, institucionales, tecnológicos y económicos, pero pocas veces sobre su pertinencia como solución educativa. Buena parte de las críticas van hacia modelos xMOOC (Udacity 1 o Coursera 2 , por poner dos ejemplos) que perfilan más su oferta como

Investigación Evaluativa Del Proyecto Formación en Tecnologías Digitales Para La Educación

Educação e Ensino na Era da Informação II, 2021

Se presenta la investigación evaluativa, realizada en 2016, del Proyecto Formación en Tecnologías Digitales para la Educación. Este se desarrolla en la División Planeamiento Educativo (DPE), Consejo de Formación en Educación (CFE), entre 2014 y 2016. El objetivo general del proyecto mencionado es generar escenarios de trabajo con las tecnologías digitales, destinados a estudiantes de profesorado y magisterio y docentes de Didáctica de todos los cursos. Durante el tercer año de su ejecución, el equipo de formadores que lo implementa, solicita la realización de una evaluación externa con vistas a planificar su continuidad y expansión. En el rol de asistente en educación de la DPE, la investigadora propone la realización de una investigación evaluativa. Se entiende por tal al proceso sistemático de recogida de información fiable, válida y de valía, orientado a la valoración de los logros del proyecto para tomar decisiones de mejora, para educandos y educadores, directamente, y de las c...

Políticas y procesos de formación docente para la investigación educativa en Latinoamérica

La necesidad de orientar las políticas educativas de Estado bajo criterios de calidad, asociados a las realidades propias del quehacer académico en América Latina, hace prioritario identificar los factores que determinan la práctica educativa y científica de los maestros de educación superior. De acuerdo con lo anterior, se realizó una evaluación diagnóstica que muestra las principales contradicciones de los modelos de formación docente y de investigación con el fin de construir una propuesta que contemple estrategias y acciones precisas sobre el diseño de un proyecto de mejora continua, que se alimente del ejercicio cotidiano, de la reflexión, el compromiso y el saber pedagógico y científico. La propuesta tiene como propósito rector, alcanzar altos grados de eficiencia profesional en el trabajo de las universidades e instituciones de formación tecnológica de Latinoamérica. The need of directing the educational policies of state under of quality criteria, associated at the own facts of the academic work in Latin America, makes necessary to identify the factors that determine the educational and scientific practicing of the higher education teachers. In according to the previous, it was done a diagnostic test that shows the main contradictions of the models of training and searching teacher with the aim of making a proposal with strategies and precise actions over a design of a continuous improvement project, which is fed of routine/daily work; of reflection , the agreement and the scientific and pedagogical learning. The proposal has as a main objective, to get high grades of professional efficiency on the work of the universities and technological learning Institution from Latin America.

Formación Docente Para Una Cultura Digital

Resumen Los avances tecnológicos hacen que las plataformas virtuales de aprendizaje dispongan de un gran número de herramientas que propician la comunicación tanto sincronía como asíncrona. Al mismo tiempo dan soporte al aprendizaje colaborativo y permiten acompañar a los alumnos en su tarea de aprender. Es innegable la necesidad de capacitación para utilizar las TIC de forma eficaz que tienen los docentes. Se ha comprendido en la comunidad educativa que surgen nuevas formas de crear conocimiento, educar y transmitir información a partir del surgimiento de la Web2.0. Este nuevo escenario requiere que los docentes adquieran habilidades que les permitan adecuarse a las necesidades de la sociedad actual, abandonando el modelo de transmisor de información para incorporar un el rol de facilitador y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje.