A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a teoria histórico-cultural da atividade e a contribuição de Vasili Davydov (original) (raw)
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Didática desenvolvimental da atividade: o sistema Elkonin-Davidov (1958-2015)
Revista Obutchénie, 2017
Roberto Valdés Puentes-UFU 2 RESUMO A didática desenvolvimental da atividade surge na ex-União Soviética com base em pressupostos formulados por Vigotski sobre o papel da educação e do ensino no desenvolvimento do psiquismo humano. O artigo trata, em particular, do sistema Elkonin-Davidov, para tanto: a) estabelece suas principais etapas evolutivas, a partir da sistematização de sua gênese e processo histórico; b) analisa as contribuições teóricas e práticas que o sistema realizou por intermédio de pesquisas em laboratório, escolas experimentais e rede pública de educação básica. O acesso a um volume relativamente valioso de obras em russo, ucraniano, inglês e espanhol-a maior parte dele desconhecido no Brasilpermitiu elaborar um texto que, mesmo que ainda incompleto, caracteriza-se pelo seu caráter inédito e esclarecedor.
Didática desenvolvimental da atividade: contribuições de V. V. Repkin ao sistema Elkonin-Davidov
Ensino em Re-Vista, 2017
O filólogo, filósofo, psicólogo e didata ucraniano V. V. Repkin (1927) é a terceira mais importante figura do sistema Elkonin-Davidov, entretanto, sua obra é praticamente desconhecida no Ocidente. Esse educador e cientista fez contribuições relevantes ao sistema e, de modo geral, à didática desenvolvimental da atividade, em campos tão diversos como: teoria da atividade de estudo, metodologia do ensino da língua russa, formação de professores, processo de transição entre os diferentes níveis de ensino, diagnóstico do sistema, criação e consolidação de grupos e centros de pesquisa, bem como fundação da Associação Internacional de Ensino Desenvolvimental. O presente artigo aborda especificamente aportes teórico-metodológicos de Repkin em três campos específicos do conhecimento: 1) teoria da atividade estudo (conteúdo, objetivos, tarefas e estrutura); 2) transição do nível primário para o médio (o novo conteúdo da atividade de estudo, os novos métodos e a formação de professores) e; 3) o ensino desenvolvimental da língua e o problema da alfabetização ortográfica (o princípio fonético, a formação do conceito de fonema e escrita ortográfica).
Escola e didática desenvolvimental: seu campo conceitual na tradição da teoria histórico-cultural
Educação em Revista, 2013
O artigo discute, sob a base da filosofia marxista e da psicologia histórico-cultural, escola e didática, numa perspectiva que tem no desenvolvimento integral do estudante sua tese fundamental. O texto percorre conceitos que, em sua globalidade, estabelecem os princípios que norteiam essa concepção de educação e de ensino, baseada na formação do pensamento teórico: educação, escola, desenvolvimento, pensamento teórico, didática desenvolvimental, atividade de ensino e aprendizagem, entre outros. Fundamenta o campo conceitual da escola e da didática desenvolvimental, a partir da sistematização e análise desses conceitos e das relações a eles intrínsecas. Esse constructo permite afirmar que a didática desenvolvimental tem o ensino intencional como seu objeto, a aprendizagem como condição e o desenvolvimento das neoformações e da personalidade integral do estudante como objetivo. Sob esse enfoque, depreende-se, pois, que a didática se projeta e se efetiva na relação indissociável ensino...
Revista Contexto & Educação, 2018
Este texto parte do pressuposto que a escola tem por especificidade o trabalho com conteúdos científicos. Assim, o objetivo desse artigo consiste em analisar como os conteúdos escolares podem ser organizados de modo que ocorra a apropriação do conhecimento teórico. A partir deste intento, as discussões apresentadas orientam-se pelos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, de modo especial, no texto “O que é a atividade de ensino-aprendizagem” de Davydov. Esta obra apresenta reflexões sobre a essência da aprendizagem escolar, que é o conhecimento teórico, e como este pode ser pensado em sala de aula. A pesquisa evidenciou que os conhecimentos escolares são assimilados por meio da atividade de aprendizagem que requer além da linguagem necessidade interna e motivo para se adquirir. Destacou-se que a experimentação e a exploração é um possível caminho para se inter-relacionar o conteúdo interno e o externo, sendo este o conhecimento teórico almejado.
Entre Ciência, Arte e Vida: a didática como ato responsivo
Educação & Realidade, 2015
RESUMO-Entre Ciência, Arte e Vida: a didática como ato responsivo. Este ensaio tem como finalidade trazer reflexões para se pensar a didática, entendida como ato responsivo, conceito cunhado por Mikhail Bakhtin que implica no agir como uma resposta responsável dada pelo sujeito que o coloca frente à alteridade. Inicialmente discute conceitos presentes no título. Afirma que é na relação com o outro que o eu se constitui. A didática é uma resposta responsável e não indiferente aos sujeitos a quem o ensino se dirige. Nesta perspectiva, são apresentados princípios para a didática O referencial teórico que sustenta os argumentos do texto inclui os estudos de Bakhtin, Arendt, Benjamin, Charlot, Vigotski, entre outros. Palavras-chave: Linguagem. Didática. Ensino/Aprendizagem. Escola. Bakhtin. ABSTRACT-Between Science, Art, and Life: didactics as a responsive act. This essay aims to bring reflections to think the didactics understood as a responsive act, a concept coined by Mikhail Bakhtin that implies acting as a responsible response provided by the subject that faces him in with the otherness. Initially, it develops the concepts present in the title. It claims that the self is constituted in the relation to the other. The didactics is a responsible answer, not indifferent to the subjects to whom the teaching is aimed at. According to this perspective, principles for the didatics are presented. The theoretical framework supporting the arguments of the essay includes the studies of Bakhtin, Arendt, Benjamin, Charlot, Vigotski, among others.
Uma abordagem para a educação escolar segundo Vasily Davydov
INTERRITÓRIOS, 2020
RESUMOCompreendendo a escola e o ensino como principais meios de promoção do desenvolvimento psicológico e sociocultural desde a infância, Davydov (1982) defende que a educação escolar deve influenciar significativamente o desenvolvimento dos alunos, em nível de pensamento teórico. A sistematização didática proposta por Davydov visa que a atividade de ensino do professor propicie a aquisição do pensamento teórico-científico e, por consequência, a ampliação do desenvolvimento mental dos alunos. A presente pesquisa visa compreender alguns fatos envolvidos na teoria desenvolvimental de Davydov e como essa teoria pode influenciar na prática de professores e na aprendizagem significativa dos seus alunos. Davydov. Teoria desenvolvimental. Teoria histórico-cultural. An approach to scholar education according to Vasily Davidov ABSTRACT Understanding school and teaching as the main means of promoting psychological and sociocultural development since childhood, Davydov (1982) argues that scho...
Didática desenvolvimental: sessenta anos de tradição teórica, epistemológica e metodológica
Revista Obutchénie, 2017
Apresentação do dossiê Didática desenvolvimental: sessenta anos de tradição teórica, epistemológica e metodológica O lançamento do primeiro volume de Obutchénie: Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, coincide propositalmente, com a comemoração, em 2017, dos sessenta anos do nascimento do Ensino e da Didática Desenvolvimental na ex-União Soviética, na segunda metade da década de 1950, a partir do trabalho de pesquisa iniciado por um grupo de psicólogos, didatas e metodólogos em laboratórios e/ou escolas experimentais da cidade de Moscou. Essa concepção se inspira nas teses principais de L. S. Vigotski sobre o papel e o lugar do ensino e da aprendizagem no desenvolvimento do psiquismo humano, mas também dialoga com o legado teórico de S. L. Rubinstein e A. N.
História & Ensino, 2020
Apresentamos uma proposta de atividade de estudo para a aprendizagem de História, destinada aos estudantes do sexto do ensino fundamental, em uma escola pública do município de Massaranduba (SC) a partir do tema “Para que serve estudar História? ”. A proposta é analisada numa perspectiva vigotskiana, destacando-se os conceitos teóricos de aprendizagem e desenvolvimento de neoformações, como a tomada de consciência e a intervenção da vontade (a arbitrariedade). Paralelamente, também empregamos as compreensões teóricas desenvolvidas por Vasili Vasilievich Davidov que apresenta a atividade de estudo como condição para o desenvolvimento do pensamento teórico pelos estudantes, por intermédio de cinco ações mentais, com base no método genético (aquele que atende à gênese histórica dos eventos), objetivando a constituição de uma postura teórica em relação à realidade, pelos estudantes.
Domínios de Lingu@gem
O presente estudo tem o objetivo de identificar qua(is) perspectivas de aprendizagem são mobilizadas para subsidiar as atividades que constituem o livro didático Projeto Teláris utilizado no ensino fundamental. Para tanto, analisamos a unidade 3 do Livro Didático (LD) de Língua Portuguesa, Projeto Teláris, produzido para os Anos Finais do Ensino Fundamental, e aprovado em segundo lugar pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), no triênio 2014-2016. Os critérios de seleção do livro didático de língua portuguesa foram: a) ser aprovada no Plano Nacional do Livro Didático; b) ser um dos livros mais usados em escolas da rede pública de Santa Maria, RS. Como principais pressupostos teóricos, consideramos as perspectivas de aprendizagem behaviorista (SKINNER,1974), cognitivista (CHOMSKY, 1997) e sociocultural (VYGOTSKY, 1995). Na análise dos dados, identificamos organização retórica da unidade, bem como as perspectivas de aprendizagem que orientam as atividades que a compõem. Co...