Comment exploiter une masse de données pour la comparer à des traces qualitatives de l'usage d'un environnement numérique de formation ? (original) (raw)

Étude de l’utilisation d’un environnement numérique de formation : méthode de remise en situation a l’aide de traces numériques de l’activité

Cet article est une contribution empirique au domaine de la formation instrumentée par le numérique mais aussi — et surtout — une contribution méthodologique à l’analyse des activités produites dans ce domaine. Il rend compte d’une étude pilote menée dans le cadre d’une recherche doctorale et qui a consisté à décrire, analyser et modéliser l’activité d’un enseignant stagiaire en situation d’utilisation autonome d’un environnement numérique de formation (ENF) basé sur des extraits vidéo. Un soin particulier est apporté à la description de la méthode. Deux types de données ont été recueillis et traités selon l’approche du programme « cours d’action » : (i)des données d’observation de l’activité (capture dynamique d’écran) et (ii)des données d’entretien de remise en situation à l’aide des traces numériques de cette activité. Les résultats (i) valident la pertinence de la méthode vis-à-vis de l’objet et de la question de recherche ; (ii) montrent des structures de différents niveaux dans l’organisation de l’activité en situation d’utilisation ; (iii) révèlent quatre registres de préoccupations (ou engagements-type) orientant l’utilisation de l’ENF. Nous concluons dans une perspective de technologie de la formation, en discutant la façon dont ces résultats informent, à certaines conditions et selon différentes temporalités, un processus de conception continuée de l’ENF.

Une typologie des traces numériques utilisées par de futurs enseignants

Questions Vives, 2019

Pierre-François Coen et Céline Bouzenada Sottas 2 Nous présentons ici le quatrième volet de cette étude qui traite particulièrement de la nature des traces présentes dans les DAP et la manière dont les étudiants les exploitent. Notre texte débutera par la présentation de quelques éléments contextuels ainsi que Une typologie des traces numériques utilisées par de futurs enseignants

Évaluer Les Apprentissages Dans Les Environnements Numériques

Cahiers du plurilinguisme européen

Cet article propose une lecture personnelle de la question de l’évaluation en didactique des langues. Il est instructif de comparer l’évolution de l’évaluation en sciences de l’éducation et en didactique des langues. La visée actionnelle présentée par le Cadre européen commun de référence, l’approche par compétences, devraient modifier significativement la culture dominante de l’évaluation. La question de l’évaluation des apprentissages, aussi bien dans le cadre des plates-formes numériques d’apprentissage, que dans les environnements numériques informels, apporte à notre réflexion d’autres pistes qu’il nous semble important d’explorer.

Mutualiser les ressources numériques pour la formation : quels modèles ?

2007

Une des conditions clés de la généralisation des TICE réside dans le développement de pratiques facilitant la mutualisation de ressources au sein de communautés éducatives. On peut aussi supposer qu’au sein de telle ou telle discipline, l’établissement d’un consensus portant sur l’intérêt de l’intégration des technologies numériques représente un facteur décisif pour cette généralisation. Il existe ainsi aujourd’hui un nombre croissant d’initiatives visant à décrire et à mutualiser les pratiques d’intégration des TICE. Ces initiatives proviennent soit de démarches incitatives de l’institution, telles que les banques de ressources ou de pratiques proposées par les sites PrimTice1 ou Edu’Bases2, soit d’approches disciplinaires plus locales visant l’émergence de communautés d’échange. On peut, dans tous les cas, constater une forte disparité des formalismes utilisés pour décrire les pratiques et la difficulté de concevoir des modèles permettant d’organiser les relations entre activités et ressources et prenant en compte les mutations des notions de temps et d’espace éducatifs.

Exemple d’application de l’évaluation formative centrée sur l’utilisation des résultats

Canadian Journal of Program Evaluation

L'utilisation des résultats produits au cours d'une démarche d'évaluation est une préoccupation réelle des évaluateurs d'autant plus lorsque la démarche a une finalité formative. L'évaluation centrée sur l'utilisation vise à assurer qu'un certain nombre de conditions soient réunies pour optimiser l'utilisation des connaissances produites en cours de processus. Cette note sur la pratique en évaluation décrit cette approche ainsi que les conditions du transfert de connaissances favorables à l'utilisation des résultats par les utilisateurs. Elle présente un exemple concret d'application de l'évaluation centrée sur l'utilisation et les facteurs ayant permis les succès de la démarche y sont mis en lumière.

Une démarche d'analyse des travails pour la conception d'un outil virtuel de formation

me congrès international. Société d'Ergonomie de Langue Française. Archivé électroniquement et disponible en ligne sur : www.ergonomie-self.org www.informaworld.com/ergo-abs Texte original*. Une démarche d'analyse des travails pour la conception d'un outil virtuel de formation Cette communication présente et discute une démarche d'analyse « des travails » dans le cadre d'un projet de conception d'un environnement virtuel de formation (EVF) au métier d'assembleur-monteur en aéronautique (projet ANR « Nikita »). Cette démarche, à la croisée de l'ergonomie et de la didactique professionnelle, a été menée en trois phases : 1) une analyse du travail des formateurs, des formés et des opérateurs de production, 2) un dispositif de co-analyse des savoirs de métier et de leurs transmissions impliquant les formateurs et, 3) l'élaboration de situations de formation avec un EVF. Au cours de cette démarche, la focale de l'analyse du travail, les acteurs imp...

Mesurer le transfert des apprentissages en entreprise dans un contexte de digitalisation des formations

RJC_EIAH 2018, 2018

Pour favoriser le transfert des acquis de la formation continue dans l’environnement professionnel, les concepteurs pédagogiques s’appuient de plus en plus sur les technologies du numérique pour développer des méthodes qui stimulent les capacités d’autorégulation et favorisent la contextualisation des con-naissances. Cette communication a pour objectif de présenter l’utilisation d’un nouvel outil d’évaluation du transfert basé sur une approche socio-cognitive : l’échelle de Perception d’Auto-efficacité à la Régulation du Transfert des Apprentissages (PARETA). Une étude sur des parcours multimodaux en anglais langue étrangère menée auprès de 142 salariés de l’industrie de la santé a montré des relations positives fortes entre le PARETA et la perception de transfert à froid, les scores au test certifié du BULATS (Business Language Testing Service). L’étude de la valeur prédictive du PARETA conjointement avec le sentiment d’efficacité personnel en anglais a permis d’observer la contribution différenciée du score global PARETA et de ses trois dimensions : la contrôlabilité du transfert, l’impact sur la performance, et l’adaptation autonome du contenu. Les résultats liés aux modalités de formation (e-learning, téléphone, face-à-face, parcours mixtes) sont proposés.