Au centre des Mooc, les capsules vidéo : un renouveau de la télévision éducative ? (original) (raw)
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Marlène Loicq L'éducation aux médias est un domaine balisé, fort d'une histoire et de fondements théoriques inscrits dans les sciences de l'information et de la communication (SIC), qui en font un projet de plus en plus intégré aux curriculums scolaires de nombreux pays. Si les formes institutionnelles qu'elle prend diffère d'un contexte à un autre 1 , c'est à la fois pour répondre à des politiques éducatives distinctes et parce que le projet même d'éduquer aux médias se présente en réponse à des enjeux socio-éducatifs déterminés en partie par la façon dont on appréhende la relation des jeunes aux médias. Ceux-ci sont parfois considérés comme manipulateurs, dangereux pour les jeunes, ou au contraire, comme porteurs d'un fort potentiel éducatif et créatif. Selon la démarche éducative envisagée, les médias sont utilisés comme outil pédagogique (éducation par les médias) ou analysés dans leurs contenus et fonctionnement (éducation aux médias). La perspective adoptée fera alors appel à des appareillages théorique et méthodologique distincts desquels se dégagent quelques approches largement partagées 2 . Qu'elles soient critiques, réflexives, normatives ou sémiologiques, ces approches plongent leurs racines dans les théories de la communication de masse : de la théorie des effets 3 aux approches critiques (voir Ecole de Francfort, 1930-1960 ; des effets limités à la perspective des usages 4 ; et de la perspective sémiologique 5 aux Cultural Studies (voir Ecole de Birmingham) et aux médiacultures 6 . L'éducation aux médias s'est donc construite corrélativement aux recherches sur les médias, dans 1 LOICQ M., « Médias et Interculturalité : l'éducation aux médias dans une perspective comparative internationale (Australie, Québec, France) », thèse de doctorat en cotutelle Université Paris III Sorbonne Nouvelle, Université Laval, Québec, 2011 ; PIETTE J., L'éducation aux médias et fonction critique, Montréal : l'Harmattan, 1996. 2 PIETTE J., La filiation théorique entre les programmes d'éducation aux médias et les courants de la recherche sur la communication de masse, mémoire de maîtrise, Université de Sherbrooke, 1988 ; ANDERSON J. A., « Television literacy and the critical viewer » in Bryant J., Anderson D.R. (eds) Children's understanding of television: research on attention and comprehension, San Diego :
Educaunet : des activités au service de l’éducation aux médias / multimédia
Recherches en Communication
The Educaunet program, realized with the support of the European Commission, proposes a set of educational tools linked to the critical education to the risks linked to the use of Internet. Conceived in the logic of media education, it aims to form « autonomous, critical and responsible young people ». The activities of the Educaunet program are comparable to the « problematic situations » described by many educators. Based on Internet risks, they are destined to make use of the particular competences of media education. As example, and regarding the « Integrated Program » of the Catholic network of education in the Belgian french community, four activities are detailed such as the competences they use. They show the way media education can take form in the scholar fi eld. En répondant à l'appel d'offre du « Plan d'Action pour un Internet plus sûr » (Safer internet Action Plan) de la Commission européenne, les trois partenaires initiaux du projet Educaunet-le CLEMI, le Grems et Média Animation-se sont donné pour objectif de réaliser une série d'outils pédagogiques d'éducation aux risques d'Internet s'inscrivant dans la logique de l'éducation aux médias. L'approche est résolument Recherches en communication, n° 22 (2004).
2019
Les MOOC occupent aujourd’hui une place importante dans les preoccupations des enseignants, des chercheurs et des institutions engagees dans la conception et la mise en œuvre de ces dispositifs de formation et de communication mediatisees entierement a distance. Cette contribution propose d’aborder les MOOC et, plus particulierement, leurs capsules video, sous un angle peu exploite jusqu’alors : le point de vue linguistique et communicationnel. Si, parce qu’elles occupent une place centrale dans le dispositif pedagogique, les capsules video font l’objet de nombreux travaux portant essentiellement sur leurs caracteristiques formelles (choix des plans, duree, etc.), leurs aspects communicationnels (symboliques, discursifs,relationnels) sont rarement abordes. Au depart de l’approche semio-pragmatique, du modele general de fonctionnement des discours (Bronckart, 1985, 1987) et des mondes de reference identifies par Jacquinot (1977) dans le film pedagogique, l’article questionne sur les ...
Le multimédia va-t-il remplacer l'école?
1996
Pour que le monde de l'enseignement puisse profiter pleinement des apports possibles des nouvelles technologies d'information et de communication (NTIC) 1 et pour qu'il soit conscient également de ses limites et de ses dangers, il faut adopter une attitude pragmatique. Notamment il semble intéressant de se centrer sur la question "Comment s'y prendre avec les NTIC?" en prenant en compte trois paramètres forts du contexte actuel. D'une part nous nous trouvons à un moment de l'histoire où l'école redevient un centre d'intérêt. D'autre part, le développement des recherches pédagogiques montre qu'il faut varier les supports de l'apprendre. Enfin, malgré les aspects très divers qu'elles peuvent prendre, les NTIC ont un point commun: elles multiplient les moyens à disposition de l'apprenant et de l'enseignant. L'école redevient un centre d'intérêt pour deux raisons essentielles. En premier lieu, l'évolution de nos sociétés fait que l'un des grands défis à venir est l'avènement d'une citoyenneté, d'une possibilité donnée au citoyen de prendre part aux décisions sur l'avenir de la société et ses grands choix, qui sont de plus en plus liés à des enjeux scientifiques et technologiques (Club de Parthenay, 1993). L'école a ici une place centrale pour l'éducation scientifique et technologique. En second lieu, la formation dont doit disposer l'humain doit être de plus en plus souvent renouvelée, changée, réadaptée aux nouvelles connaissances nécessaires. Ici également 1 Il vaut sans doute mieux parler ici des NTIC qu'employer le terme multimédia. En effet, ce n'est pas seulement du multimédia (l'intégration de tous les médias sur un support informatique) que peut bénéficier aujourd'hui le monde de l'éducation; c'est surtout de l'utilisation d'un ensemble bien plus grand de technologies d'information et de communication: les réseaux informatiques, les bases et les banques de données, la vidéoconférence, les logiciels-auteur, les CD-ROM, etc... Actes du Colloque National Le multimédia dans l'Education, les enjeux d'une mutation culturelle,
Vidéo et nouvelles formes d'éducation
Eduquer|Former, 2014
Comment les technologies numériques et, plus généralement, les médias informatisés influencent-ils la transmission des savoirs ? Ont-ils un impact sur les formes d’apprentissage, sur les modes de transmission, sur la pédagogie, sur le contenu des enseignements eux-mêmes ? Et quelle est la place de la vidéo dans ses bouleversements ? Dans le domaine de la formation et de l’enseignement qu’en est-il de l’usage de vidéo ? L’enseignement académique est-il submergé, comme c’est souvent le cas, par un ensemble de pratiques qui se déroulent en dehors d’elle, hors de ses murs ? Autant de questions qui attendent des réponses quand on voit qu’Internet est devenu un moyen privilégié d’éducation non formelle. S’instruire sur le web, selon une modalité d’autoapprentissage, est devenu monnaie courante. Les passions communes, comme la cuisine, le bricolage, la musique ou la photographie favorisent les médiations réciproques, rendues possibles grâce aux milliers de vidéos produites par les UGC (Users Generated Contents). Sans oublier, bien sûr, les apprentissages implicites qui se construisent à l’insu même des utilisateurs, comme effet de l’utilisation prolongée et quotidienne de cet incessant zapping vidéographique.
Les pratiques télévisuelles des jeunes à l’ère du numérique : entre mutations et permanences
Études de communication, 2015
langages, information, médiations 44 | 2015 Pratiques télévisuelles à l'ère du numérique Les pratiques télévisuelles des jeunes à l'ère du numérique : entre mutations et permanences Young people's television practices in the digital age: between change and permanence Amandine Kervella et Marlène Loicq Édition électronique URL : http://journals.openedition.org/edc/6193
Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 2014
Nous examinons, dans cet article, deux projets de littératie permettant de faire le pont entre les sphères d’activité scolaires, familiales et communautaires. Le premier projet portait sur l’échange international de vidéos produits par des jeunes bilingues et plurilingues du primaire et du secondaire. Le deuxième projet impliquait des apprenants de l’anglais inscrits au primaire dans la création de vidéos documentaires. Le cadre théorique unissant ces deux projets permet de concevoir la production vidéo comme une forme de littératie multimodale mobilisant plusieurs moyens d’expression et ressources du répertoire linguistique. Nous présentons un récit interprétatif pour décrire les interactions entre les enfants et la technologie ainsi que les liens qu’ils tissent entre les apprentissages et les expériences vécues dans différents domaines de leur vie. Nous nous attardons aux conditions matérielles et aux discours institutionnels pour identifier comment ils influencent l’ouverture du ...
De quoi l’éducation aux médias numériques est-elle la critique ?
Tic & société, 2017
De quoi l'éducation aux médias numériques est-elle la critique ? Marlène LOICQ Marlène Loicq est maîtresse de conférences à l'Université Paris-Est Créteil (UPEC) au sein de l'École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE), et membre du laboratoire Céditec (Centre d'études des discours, images, textes, écrits, communication).