Pour Une Étude Didactique Des Collectifs D’Enseignants Des Mathématiques (original) (raw)

Didactiques et/ou Didactique. Poursuivre le travail de problématisation

Education & Didactique, 2014

Au cours de la préparation de ce dossier, le besoin s’est fait sentir de rassembler un certain nombre d’idées forces et de questions vives qui parcourent, explicitement ou en filigrane, les différents points de vue et réactions, en distinguant des points de divergence et de convergence entre diverses contributions. Les lignes qui suivent tentent de montrer en quoi un espace de problématisation s’est ouvert, de notre point de vue. L’objectif principal de ce dernier développement du dossier est de soutenir la poursuite des débats, dans le cadre de la rubrique « Expression » de la revue Education & Didactique, par exemple, et dans d’autres lieux.

Collectif Didactique pour enseigner (2019). Didactique pour enseigner

Swiss Journal of Educational Research

Presses universitaires de Rennes. 618 pages. Didactique pour Enseigner (DpE) est issu du travail de trois ans d'un collectif de recherche. Il analyse l'activité d'enseignement-apprentissage selon un point de vue didactique et, plus particulièrement, selon une approche de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique (TACD). Le but affiché par les autrices et auteurs concerne la transformation des pratiques d'enseignement-apprentissage. DpE s'adresse ainsi à toute lectrice ou tout lecteur, néophyte ou spécialiste, intéressé•e par la didactique. Il traduit les concepts didactiques dans une logique pratique (ascension de l'abstrait au concret) en vue de rendre la lecture accessible tout en préservant le cadre scientifique. Toutefois, comme l'avant-propos le souligne, DpE n'est pas destiné aux gens pressé•e•s. En effet, cet ouvrage impressionne d'emblée par ses 618 pages. Il est également imposant par son érudition, l'éventail des situations traitées, l'entrelacement incessant des concepts didactiques revisités, la précision des notions nouvelles et des références. Au final, même facilitée, sa lecture n'en demeure pas moins exigeante. Elle nous tient cependant en haleine au fil des chapitres, nous interpelle et suscite la réflexion. En voici une présentation générale. Ce livre comporte cinq parties: une partie liminaire, quatre parties thématiques, qu'un texte de synthèse (texte de tressage) clôt en en soulignant les composantes essentielles, un glossaire, un index des notions et des autrices et auteurs, une bibliographie, une conclusion rassemblant les éléments nodaux de l'ouvrage (équilibration didactique, forme scolaire, représentation de la culture). La partie introductive précise de manière incontournable la démarche analytique, la structure d'ensemble et de chaque étude: présentation de la situation, double description de l'action didactique en langage commun puis scientifique, résumé et proposition de pratiques alternatives (les contrefactuels), définition et illustration des concepts de référence (par ex. la dialectique contrat-milieu, la dialectique réticence-expression, le triplet des genèses, etc.) Les vingt-quatre études de DpE donnent à voir une telle variété d'objets (ponctuer un texte, lire une figure en géométrie, distinguer des règles d'usage en anglais, lancer en section sportive, comprendre une vidéo en anglais, écrire et réaliser une recette, exécuter une chorégraphie, lire et réciter des textes bouddhiques, apprendre à jouer d'un instrument à vent, etc.) et de publics (CM, CP, Collège, Lycée, Université, Collectifs de professeur•e•s / monitrices et moniteurs d'atelier et chercheur•e•s, …) qu'elles s'offrent comme un laboratoire du comparatisme. Les six études de cas de la première partie, «Histoire d'équilibration. Des équilibres difficiles ?», présentent des situations qui privilégient la forme scolaire question-réponse-tâche. Celle-ci est analysée comme faisant obstacle à l'apprentissage et mettant en échec élèves et professeur•e•s. Les autrices et auteurs considèrent que par sa succession d'éléments de savoir et sa progression, du

« Didactique »?

Didactique, 2020

A travers une analyse historique, le texte vise à déterminer les différentes significations du mot « didactique ». Dans le long cours, le didactique est défini comme un rapport entre trois termes – savoir, élèves, enseignants - qui constituent le cœur de la forme école. Ce rapport devient l’objet d’une science normative, plus particulièrement au 17e siècle, constituant aussi une utopie de la possibilité d’accès de chacun aux savoirs ; cette science prend entre autre la forme de la didactique générale. Depuis une cinquantaine d’années, plus particulièrement à partir de la construction des didactiques disciplinaires, la didactique se constitue comme une science avec un corps de concepts propres et des démarches empiriques.

Comentaires Du Point De Vue De La Didactique

Didaskalia, 1994

Cette expérience de formation amène à poser des questions ou émettre des commentaires du point de vue de Ia didactique. Il s'agit d'une première esquisse d'une problématique de recherche dans un domaine encore peu abordé par les didacticiens 1 .

Implicites dans l’analyse des pratiques enseignantes en didactique des mathématiques

Questionner l'implicite, 2009

Second des deux « regards croisés sur l'implicite », cette partie, comme la précédente, présente un retour sur un travail de recherche doctorale. J'ai donc porté, moi aussi, un regard rétrospectif sur ma thèse pour y chercher des implicites. Cela m'a principalement amené à questionner les implicites liés aux cadres théoriques. J'ai également relu les publications relatives à ma thèse, et cela m'a conduit à m'interroger sur les choix effectués par un chercheur pour rendre compte de sa recherche dans un format qui nécessite de rendre implicite une partie du travail initial, à m'interroger aussi inversement sur certains implicites que comporte ma thèse et qui pourraient être levés ici. Au bilan, le texte questionne l'implicite relatif aux références théoriques adoptées ou écartées, et propose une réflexion sur l'impact des vecteurs de diffusion de la recherche.