Les performances en littéracie et l'hétérogénéité des univers mentaux mobilisés par les élèves (original) (raw)
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Littératies à l'école, littératies à l'université
2018
International audienceLe présent article analyse l’évolution notable des supports utilisés pour enseigner à l’école élémentaire en France et au-delà, qu’il s’agisse d’albums de littératures de jeunesse ou de manuels scolaires. Les travaux de l’équipe ESCOL du CIRCEFT montrent dans quelle mesure ces nouveaux supports induisent de nouvelles exigences de travail relativement peu enseignées, faisant évoluer, de surcroit, la notion de littératie scolaire. Ces évolutions ne sont toutefois pas neutres en termes d’inégalités scolaires, dans la mesure où ces recherches ont mis en évidence des différences d’appropriation et de construction de significations notoires entre les élèves de l’éducation prioritaire et les élèves issus de milieux plus favorisés
2009
Dans M. Ettayebi, R. Opertti et P. Jonnaert (eds). 2009Logique des compétences et développement curriculaire. Débats, perspectives et alternative pour les systèmes éducatifs. Paris : l'Harmattan, 199-216. Résumé On désigne généralement sous le nom de littératie la maîtrise plus ou moins grande des activités de lecture et d'écriture. Les auteurs décrivent cette littératie telle qu'elle se présente dans les programmes d'études de deux provinces canadiennes, soit le Québec et l'Ontario, concernant le français « langue première » comme on l'appelle maintenant au Québec. La comparaison permet de mettre en lumière les convergences et les divergences de ces programmes à propos de la littératie, qui traduisent un passé éducatif et un contexte sociodémographique particulier. Les auteurs en concluent que les programmes tant québécois qu'ontariens d'enseignement du français sont aptes à développer diverses formes de littératie et qu'ils se complètent parfois l'un l'autre.
Éditorial. Des pratiques littéraciques émergentes
Schweizerische Zeitschrift Fur Bildungswissenschaften, 2011
Thema Éditorial Des pratiques littéraciques émergentes Glaís Sales Cordeiro, Dieter Isler et Thérèse Thévenaz-Christen Les pratiques littéraciques émergentes constituent aujourd'hui une thématique d'actualité de la politique éducative du jeune enfant en Suisse. Bien que controversée, l'intégration du jeune enfant, dans une institution de type scolaire, atteste d'un changement notable de projet éducatif. Ce changement exprime de nouvelles ambitions sociales et institutionnelles concrétisées par l'accord intercantonal sur l'harmonisation de la scolarité obligatoire (accord HarmoS). Etabli sur la base d'un consensus négocié au sein de la Conférence suisse des Directeurs de l'instruction publique (CDIP CH) et largement accepté par une votation populaire, le 21 mai 2006, HarmoS fixe un cadre général qui a des retombées directes sur les activités et les objets d'apprentissage proposées à l'avenir aux enfants en devenir d'écolier. Ce cadre prévoit notamment, rappelons-le: l'âge d'entrée à l'école à 4 ans, 11 ans d'école obligatoire (8 années d'école primaire et 3 ans d'école secondaire); l'établissement d'un plan d'étude par région linguistique qui définit des domaines d'enseignement et la mission générale de l'école obligatoire, ainsi que l'élaboration de standards mesurant les objectifs visés à la fin de la 4 e , de la 8 e et de la 11 e année. Ces nouvelles attentes concernent de premier chef les apprentissages langagiers, en particulier l'entrée dans l'écrit pour favoriser l'apprentissage systématique de la lecture et de l'écriture. Indépendamment de sa provenance sociale et linguistique, le jeune enfant, dès quatre ans, devrait entamer les apprentissages pour entrer dans l'écrit et commencer à pratiquer un langage oral élaboré favorable à la communication pour apprendre à l'école. Ces changements touchent à la fois ce qui est à enseigner et à apprendre par l'enfant-écolier et les structures de son accueil. La discussion toujours en tension entre le rôle éducatif et d'instruction de l'école première s'en trouve attisée. Le Plan d'études romand (PER; voir CIIP, 2008) a clairement opté pour des apprentissages précoces de l'écrit. En Suisse alémanique, le débat est encore en cours. Schématiquement il peut se résumer ainsi: les apprentissages visés doivent-ils consister en une socialisation à des activités thématiques diverses qui familiarisent aux pratiques en lien avec l'écrit ou doivent-ils tendre vers des apprentissages de type déjà disciplinaire?
2020
Das Institut für Mehrsprachigkeit der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe hat 2018 die Sprachwerkstatt Französisch ins Leben gerufen. Die Zielgruppe der Sprachwerkstatt sind Kinder im Alter von 7 - 12 Jahren, die einmal in der Woche einen Nachmittag lang an diesem Angebot teilnehmen. Die Vorkenntnisse in Französisch gehen vom Sprachanfänger/in bis zum bilingualen Kind, die Erstsprachen sind neben Deutsch Englisch, Französisch und Vietnamesisch. Um in dieser sprachlich sehr heterogenen Gruppe gemeinsam und gegenseitig Lernprozesse in der Sprache und im Welt-/Sachfachwissen zu initiieren, wenden wir das Peer-Learning-Prinzip an. Für den Spracherwerb arbeiten wir nach Lerntechnik VSP (visualisation picturo-graphique simultanée), deren Ansatz das intuitive Sprachenlernen durch die simultane pikturo-grafische Visualisierung (Schrift- und Bildform) ist. Für den Erwerb von Weltwissen folgen wir dem Grundsatz der zielsprachigen Vollimmersion durch Sachfachinhalte. Wir verstehen unter Multili...