Los medios sociales en los cursos online abiertos y masivos (MOOC): un camino hacia la innovación a través de la disrupción y la colaboración. (original) (raw)

Bajo el término “medios sociales” se agrupa una gran variedad de servicios y herramientas online que permiten la comunicación y la colaboración con usuarios de Internet localizados en todo el mundo, además del acceso, la producción y la reutilización de materiales digitales de todo tipo. Debido a estas características y a la creciente ubicuidad de los medios sociales, la integración de los medios sociales en la enseñanza superior, tanto en los cursos online como en los presenciales, es una realidad cada vez más frecuente y mejor aceptada por alumnos, profesores y administradores. Mediante su utilización se persigue, entre otros objetivos, favorecer el diálogo entre todos los participantes del curso, incrementar la colaboración entre los alumnos, ofrecerles a éstos la posibilidad de conectar con expertos en el tema y ayudarlos a convertirse en aprendices autónomos más allá de los límites temporales y espaciales del curso, al desarrollar en ellos nuevas estrategias que les permitan aprovechar cualquier oportunidad de aprendizaje informal que se les presente en la red. A pesar de la relativa novedad de algunas de las herramientas que se engloban bajo la categoría de medios sociales –por ejemplo, Wikis y Blogs (creados a principios de los 90), Google Docs/Google Drive (desarrollado a partir de 2005), Facebook (creado en 2004 y abierto a todo el público en 2006) o Twitter (creado en 2006)– son ya numerosísimas las experiencias realizadas con ellas en el ámbito de la educación online (Donelan, Kear & Ramage, 2010; Moran & Seeman, 2011). Pero la integración de los medios sociales se ha hecho todavía más patente, e incluso necesaria, a raíz de la reciente explosión de los cursos online abiertos y masivos (MOOCs por sus siglas en inglés, Massive Open Online Courses). Este capítulo tiene precisamente como objetivo describir y analizar el uso de los medios sociales en los MOOCs. Para ello, se realizará, en primer lugar, un somero repaso al desarrollo histórico del “aperturismo social” (es decir, la introducción de medios sociales como complemento de las plataformas de gestión de cursos cerradas o como sustitución a ellas) y la masificación de la enseñanza online como fenómeno social, económico y educativo. En esta sección del capítulo se describirán las ventajas e inconvenientes de la integración de herramientas y contenidos que escapan del control del profesor del curso, incluidas las estrategias de evaluación empleadas con mayor frecuencia en estos casos. Como complemento a la descripción teórica se incluirán ejemplos de buenas prácticas, en concreto, con Twitter, wikis y blogs, realizadas en los cursos online impartidos por la autora en George Mason University, y dirigidas al establecimiento de comunidades de práctica y comunidades de innovación entre el alumnado (Wenger, 1998; Wesy & Hannafin, 2011). A continuación, se describirán los dos grandes modelos de MOOCs: los cMOOCs, cursos conectivistas, también conocidos como urMOOCs, y los xMOOCs, o cursos en los que se persigue más la repetición de contenidos que la conexión y creación de conocimiento (Siemens, 2012) y la disrupción que están causando en el ámbito de la educación superior. Sus posibles formas de monetización y sus consecuencias en el sistema de acreditación de cursos y títulos universitarios, se analizarán desde la perspectiva de la participación masiva de estudiantes localizados en todo el mundo, aunque debido al liderazgo que el mundo anglófono está desempeñando en este ámbito, esta sección del capítulo se centrará sobre todo en el contexto de Canadá, Estados Unidos y Reino Unido (Siemens, 2013). Las plataformas analizadas incluyen Coursera, edX, Udacity, Class2Go y 2U; los consorcios universitarios para la impartición de MOOCs, como Semester Online; y las experiencias individuales, también conocidas como los mini-MOOCs de la Marginal Revolution University, de Tyler Cowen y Alan Tabarrok. El capítulo se cierra con un análisis pormenorizado de los tipos de participación y colaboración documentados en dos cursos MOOCs en los que la autora ha participado como alumna/observadora durante las primeras semanas de 2013: E-Learning and Digital Cultures de la Universidad de Edimburgo y Spanish MOOC de Scott Rapp. Los resultados de este análisis se confrontan con las aportaciones del análisis de la literatura sobre participación en enseñanza online “tradicional” realizado en la primera parte del capítulo. Entre los tipos de participación analizados se incluyen la creación de comunidades de práctica e innovación en Facebook y Twitter, el establecimiento espontáneo de grupos de cuatro bloggers (quads), la participación en Google hangouts y otras iniciativas surgidas de los estudiantes. Con ello se pretende responder (1) hasta qué punto los MOOCs y su modelo de participación masiva representan realmente un cambio en el aprendizaje online, (2) por qué y (3) para qué tipo de alumnado; y en caso de que las respuestas a las anteriores preguntas no sean satisfactorias, qué necesitan incorporar para convertirse en un modelo innovador de enseñanza online, accesible a la mayor parte de los alumnos y construido sobre la base de lo ya alcanzado en el pasado. Bibliografía Donelan, H. M, Kear, K. L. & Ramage, M. A. (comps.) (2010). Online communication and collaboration: a reader. New York, N.Y.: Routledge. Moran, M., & Seaman, J. (2011). Teaching, learning, and sharing: How today’s higher education faculty use social media for work and for play. Boston, MA: Pearson Learning Solutions. Siemens, G. (25-12-2012). MOOCs are really a platform. Disponible online: http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/moocs-are-really-a-platform/ Siemens, 6. (2013). Compilación de artículos sobre MOOCs. Disponible online: http://www.diigo.com/user/gsiemens/mooc?type=all Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge, UK: Cambridge University Press. West, R. E. & Hannafin, M. J. (2011). Learning to design collaboratively: Participation of student designers in a Community of Innovation. Instructional Science,39. 821–841. DOI 10.1007/s11251-010-9156-z Citar como: Román Mendoza, E. (2013). “Los medios sociales en los cursos online abiertos y masivos (MOOC): un camino hacia la innovación a través de la disrupción y la colaboración. En D. Arana, A. Creus y J. Sánchez-Navarro (Eds.), Educación, medios digitales y cultura digital (pp. 153-176). Barcelona: UOC Press.