A RELAÇÃO DE RECIPROCIDADE ENTRE INCLUSÃO E EXCLUSÃO: O CASO DO COMPLEXO PENITENCIÁRIO DE PEDRINHAS (original) (raw)
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Creche Penitenciária: a inclusão que exclui
Percurso Acadêmico, 2018
O presente artigo visa discutir o art. 89 da Lei de Execução Penal, que prevê a criação de creche em penitenciárias para abrigar crianças cuja responsável estiver presa. Para tal, será utilizado o procedimento metodológico dedutivo a partir de pesquisas bibliográfica e documental. Este dispositivo legal foi considerado como um avanço, no sentido de incluir direitos voltados a assegurar o exercício da maternidade pelas mães presas e a assistência aos seus filhos. Paradoxalmente, a norma permite que crianças vivam no ambiente prisional, excluindo-a do ambiente social, e sujeita a mãe ao exercício da maternidade condicionado às regras do sistema prisional. À luz do Direito, a privação da liberdade da mulher mãe, não poderia afetar o seu direito de exercer a maternidade e conviver com seu filho, nem o direito do filho de conviver com ela. Acredita-se que são necessárias outras medidassugeridas neste textoque viabilizem o exercício dos direitos, minimizando os impactos da prisão sobre ambos.
OS PROFESSORES E SUAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS À LUZ DOS PROCESSOS DE INCLUSÃO/EXCLUSÃO EM EDUCAÇÃO
Neste texto, apresentamos um recorte da pesquisa de dissertação intitulada, Inclusão em Educação: das políticas públicas ao cotidiano escolar. Nela discutimos as práticas pedagógicas dos professores de um colégio da rede estadual de ensino médio da cidade do Rio de Janeiro, que foram declaradas pelos mesmos em um questionário. Nosso objetivo é promover uma reflexão acerca dos processos de inclusão/exclusão em educação de modo palpável tanto para os professores do chão da escola quanto para os acadêmicos, tendo em vista o cotidiano complexo em que se dão tais práticas. Para isso, adotamos como referencial analítico-metodológico o Index para Inclusão (BOOTH & AINSCOW, 2002) com suas três dimensões, Construção de Culturas, Desenvolvimento de Políticas e Orquestração de Práticas Inclusivas. Esse arcabouço será enriquecido com a perspectiva omnilética de Santos (2010), que concebe as três dimensões imersas numa correlação de fenômenos que, além de dialética, é dotada de uma complexidade que nos conduz à necessidade de procurar enxergar tais fenômenos para além de uma concepção binária, dualista e cartesiana, como tem sido a tradição nas ciências em geral. Essa perspectiva nos aproxima do conceito de complexidade de Morin (2008), autor que nos ajuda a pensar acerca das imprevisibilidades das ações e reações humanas nas arenas sociais. Este estudo possibilitou a compreensão no que tange à relevância dos professores quando pretendemos minimizar os processos de exclusão que ocorrem no cotidiano escolar. Palavras-Chave: Inclusão em Educação, Práticas Pedagógicas e Cotidiano Escolar.
Aprendizagem Significativa do Princípio de Inclusão-Exclusão
Conjecturas, 2022
Alguns conteúdos dos livros textos de matemática podem ser considerados como criações didáticas que quando ensinados sem uma ponte adequada com o saber matemático, figuram como objetos de ensino em si mesmos. No caso do Princípio de Inclusão-Exclusão (PIE), geralmente se valoriza mais o uso do diagrama de Venn do que o raciocínio de contagem, desvinculando-o da Combinatória, seu campo de origem. Respaldado no marco ausubeliano de aprendizagem, investigam-se as compreensões e as metodologias de cinco professores, considerando as relações e filiações conceituais do PIE, enquanto generalização do Princípio Aditivo, no contexto da combinatória. Trata-se de um estudo de caso qualitativo e, após análise de um questionário aplicado, observou-se que eles além de não reconhecerem o PIE como uma técnica de contagem, não possuem um sistema de informação adequado sobre o tema e consequentemente não propõem metodológicas que favoreçam a aprendizagem significativa.
A INTERTEXTUALIDADE APLICADA NO CONTEXTO PEDAGÓGICO
Este artigo dialoga acerca das práticas metodológicas que podem usufruir dos recursos construídos pela intertextualidade, sendo ela stricto sensu ou latu sensu. Parafraseando teóricos como referência estabelece-se um debate a respeito das práticas de ensino no nosso mundo contemporâneo. Identificando e explicando os tipos intertextuais, são feitas propostas e métodos a serem considerados pelo corpus docente, com a finalidade de propor uma reflexão quanto a facilidade de assimilação de conteúdos pelos educandos em sala de aula.
2004
Considerando-se os índices assustadores relativos à exclusão social do Brasil em relação ao mundo-de 175 países pesquisados, o Brasil encontra-se em 71º lugar em índice
AS CONTRADIÇÕES NO DISCURSO DE INCLUSÃO E EXCLUSÃO VIGENTES NA SOCIEDADE BRASILEIRA
Inclusão e Educação 4, 2019
Este trabalho busca apresentar os discursos sobre a inclusão, no contexto de implementação das políticas educacionais brasileiras tomando como base documentos oficiais como a Constituição Federal, as Leis de Diretrizes de Bases da Educação e a política para a Educação Especial. Para tanto, apresenta um breve histórico sobre o surgimento do movimento mundial pela inclusão e sua evolução nos documentos norteadores da atual Política Nacional em Educação Especial. Posteriormente apresenta os discursos produzidos sobre a inclusão e o desafio em operacionalizar uma educação inclusiva e de qualidade para os alunos com necessidades educacionais especiais. O estudo aponta que até o momento, os discursos produzidos sobre a inclusão não eliminaram o caráter excludente das práticas sociais baseadas na discriminação e no preconceito, o que reforça os processos de exclusão historicamente existentes em nossa sociedade. Neste sentido, faz-se necessário que a escola supere os desafios históricos, sociais e culturais presentes no seu cotidiano e na escolarização desses alunos, que por sua vez só podem ser compreendidos como inerente às práticas sociais, no contexto do trabalho desenvolvido para e com os alunos com necessidades educacionais especiais.
El beneficio de la inembargabilidad es conferida por la ley ciertos bienes en virtud de los cuales no pueden ser alcanzados por el embargo. Por lo tanto, están a salvo de cualquier aprehensión procedente de excusión judicial. Este ensayo analiza la intangibilidad de la cantidad depositada en ahorros (hasta el límite de cuarenta salarios mínimos), la nulidad del juicio que viola esta regla, la ausencia de preclusión, y ve a este punto de la nueva ley de proceso civil que brevemente entrará en vigor. Actualmente, es una cuestión de orden pública, y compete al juez, de inmediato, la protección del mando insculpido en el artículo 649, X, del Código Brasileño de Proceso Civil. Palabras clave: inembargabilidad. Preclusión. Nulidad. Ahorro.
AS MÚLTIPLAS DIMENSÕES DO CURRÍCULO NO PROCESSO DE INCLUSÃO E EXCLUSÃO EM EDUCAÇÃO
Buscaremos nesse ensaio articular possíveis diálogos entre as teorias curriculares e o processo de inclusão e exclusão em educação, sob a perspectiva dos estudos culturais. Entendemos que o currículo pode apresentar dimensões compatíveis com o referencial conceitual que vem sendo elaborado desde os anos 1980 (BOOTH, , 1983, referente à inclusão em educação, segundo o qual: a inclusão constitui-se (ou deveria constituir-se) em fundamento básico à democratização da escola e de práticas educacionais em geral, e as análises a respeito dos processos de exclusão que justificam as preocupações com (e a defesa da) inclusão em educação podem ser obtidas por meio da consideração de três dimensões de análise e intervenção, concomitantemente: a da criação de culturas, do desenvolvimento de políticas e da orquestração de práticas de inclusão.
RESUMO: Procura-se mostrar as formas dissimuladas que as políticas públicas neoliberais colocaram em funcionamento com a finalidade de reduzir custos econômicos, sociais e políticos das formas de exclusão objetivas (repetência e evasão), sem alterar em essência a seletividade da escola, criando um campo de exclusão subjetiva (auto-exclusão, exclusão entre ciclos, "trilhas de progressão continuada diferenciadas"), no qual a responsabilidade da exclusão recai sobre o próprio excluído. São apresentadas três teses na tentativa de compreender este movimento. A primeira trata da conversão da exclusão objetiva em exclusão subjetiva; a segunda mostra como os mecanismos da avaliação informal são acionados no sentido de criar "trilhas de progressão continuada diferenciadas" nas propostas de organização por ciclos de progressão continuada; e, finalmente, a terceira aponta a desresponsabilização da escola em relação à escolarização das camadas populares ("aprender a aprender"), na esteira da desresponsabilização do próprio Estado mínimo proposto pelas atuais políticas públicas. Finalmente, apresentam-se por contraste elementos para uma política alternativa voltada para as responsabilidades formativas da escola que visem a transformar a relação entre as pessoas e entre estas e a natureza.