Desenvolvimento Das Habilidades De Escrita e Producao Artistica Oral e Reflexiva Mediante Os Generos Cronica Memoria e Noticia (original) (raw)
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Revista Extensão, 2020
Resumo: O artigo tem como objetivo descrever as práticas docentes realizadas pela equi-pe PIBID de Letras Português da Universidade Federal do Tocantins-UFT e demonstrar os desafios contidos na vivência da prática docente em um colégio da rede pública esta-dual da cidade de Porto Nacional. Os trabalhos se basearam na Base Nacional Comum Curricular nas competências específicas de Língua Portuguesa, destacando a importân-cia da diversidade de gêneros textuais no ensino. Desse modo, a escolha do projeto é focada em trabalhar a temática por meio dos gêneros crônica, memória e notícia aplicado em na série do 6° 8° e 9° do ensino fundamental. Foram apresentados os desafios dentro de sala de aula e para o acesso a recursos tecnológicos, que auxiliariam nas produções textuais. Por fim, fez-se uma reflexão sobre a experiência em sala de aula, e como os desa-fios proporcionam um crescimento ético e profissional aos licenciandos participantes do PIBID de Língua Portuguesa. Palavras-chave: Língua Portuguesa, Gêneros. Crônica. Memória. Notícia. Abstract: The article aims to describe the teaching practices carried out by the PIBID team of Portuguese Language Teaching Course at Federal University of Tocantins-UFT and demonstrates the challenges contained in the experience of teaching practices at a public school in the city of Porto Nacional. The activities were based on the National Common Curricular Base on the specific competences in Portuguese language, highlighting the importance of the diversity of textual genres in teaching. Thus, the choice of the project is focused on working on the theme through the genres chronicle, memory and news applied in the 6th, 8th and 9th grades of elementary school. Challenges were presented within the classroom and in the access to technological resources, which would
Transnarrativas: Caminhos Para a Escrita Criativa
Educação e Tecnologias: Experiências, Desafios e Perspectivas 4, 2019
Todo o conteúdo deste livro está licenciado sob uma Licença de Atribuição Creative Commons. Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos autores. Permitido o download da obra e o compartilhamento desde que sejam atribuídos créditos aos autores, mas sem a possibilidade de alterá-la de nenhuma forma ou utilizá-la para fins comerciais.
A Atividade Tradutória Na Produção Da Escrita Criativa
Revista Memento, 2014
Resumo: Este trabalho consiste em uma reflexão sobre como o processo de tradução pode estimular a prática da produção literária. Com base principalmente nas discussões de Massa (2008), em seu livro Machado de Assis Tradutor, o grande motivador deste trabalho, a reflexão que segue enfatiza o exemplo não só de Machado de Assis Tradutor, mas nos leva a outros grandes escritores, como Drummond, Manuel Bandeira, Rachel de Queiroz e Mário Quintana, que foram grandes tradutores antes de serem conhecidos como escritores. Na esteira dos tradutores brasileiros, citamos exemplos de escritores estrangeiros, que à semelhança daqueles, também passaram pela experiência da tradução. A partir desses pressupostos, defendemos a hipótese de que o processo da tradução pode estimular a prática de escrita literária, considerando-se os exemplos factuais vividos pelos autores em discussão. O principal objetivo de nossa proposta foi sugerir que o aluno de Ensino Médio seja incentivado a traduzir nas aulas de produção textual, materiais previamente selecionados pelo docente, tendo despertado assim o gosto pela escrita, visto considerarmos a tradução de textos literários como atividade criativa que, se tem auxiliado grandes tradutores no processo de descoberta de seu estilo de escrita, como foi o caso de Machado de Assis, pode servir como uma estratégia para promover a produção textual em níveis de Ensino Médio. Palavras-Chave: Tradução literária; Produção textual; Ensino Médio; Machado de Assis. Introdução Após traduzir alguns textos literários, podemos perceber a influência que a tradução dessas obras exerce no tradutor. Carregamos traços de cada autor que traduzimos. Esses traços se manifestam enquanto produzimos textos próprios. O estilo, o vocabulário, a ironia, a estruturação das frases, de cada autor traduzido permeiam nosso texto e ajudam a definir nossa escrita.
Desenvolvendo Habilidades e Competências No Processo De Leitura-Escrita: Gêneros Textuais e Artes
Interdisciplinar Revista De Estudos Em Lingua E Literatura, 2013
Este artigo tem por objetivo discutir o desenvolvimento de habilidades e competências no processo de leitura-escrita. Segundo as orientações dos PCN de Língua Portuguesa e da Prova Brasil, os alunos do ensino fundamental devem chegar ao final do processo dominando certas habilidades de leitura e escrita. Para se atingir essa meta, defendemos um ensino de língua portuguesa que alie artes e a didatização de gêneros textuais que atenda aos novos preceitos e paradigmas despertados pelos estudos e pesquisas da Linguística, como a teoria dos gêneros textuais. Para estar a par disso, é necessário que o professorado se coloque em processo de formação continuada. Contudo, se há um desinteresse por parte dos alunos, isso é reflexo, além de um despreparo técnico-didático-pedagógico, da resistência por parte de professores em mudarem seus paradigmas e métodos de ensino. PALAVRAS-CHAVE: Habilidades; Competências; Leitura-Escrita; Formação Continuada; Gêneros Textuais. RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo discutir el desarrollo de habilidades y competencias en el proceso de lectura y escritura. De acuerdo con las directrices de la PNC Portugués Idioma Prueba y Brasil, los estudiantes de primaria deben llegar a la final de los procesos de masterización ciertas habilidades de lectura y escritura. Para lograr este objetivo, abogamos por la enseñanza de la lengua portuguesa que combina arte y didactization de géneros que cumple las nuevas normas y paradigmas despertados por los estudios e investigaciones de la lingüística, como la teoría de los géneros. Para estar al tanto de esto, es necesario que los profesores ponen a sí mismo en el proceso de educación continua. Sin embargo, si hay una falta de interés por parte de los estudiantes, es una reflexión, y la falta de técnica y pedagógica-didáctica, los profesores de la resistencia al cambio de los métodos de enseñanza y paradigmas.
Escrita e Fala: Uma Proposta De Análise Das Produções Escritas De Alunos Do Ensino Fundamental
2014
Este trabalho tem o objetivo de apresentar resultados e discussoes preliminares da atividade de pesquisa sobre processos e fenomenos fonologicos em producoes escritas de alunos do Ensino Fundamental, coletadas no Programa “Formacao continuada para professores da educacao basica nos anos iniciais: acoes voltadas para a alfabetizacao em municipios com baixo IDEB da regiao Oeste do Parana”/CAPES/UNIOESTE. Tomando os estudos da fonologia, da variacao linguistica e da aquisicao da lingua escrita como roteiro teorico, foram identificados e analisados os fenomenos da fala registrados nos textos dos alunos do 4o e 5o Ano. Alem dos processos de aquisicao da lingua escrita, a heterogeneidade linguistica da comunidade atua sobremaneira sobre as hipoteses que os alunos constroem na aprendizagem da escrita. A confluencia e convivencia de diferentes culturas, linguas e falares na comunidade nao se neutralizam no espaco da sala de aula, pois o aluno utiliza a fala como parâmetro mais concreto para...
Cadernos de Linguística
O objetivo deste trabalho é apresentar breves reflexões teóricas referentes ao processo de ensino-aprendizagem da produção textual escrita. As reflexões aqui propostas abordam basicamente três aspectos: a) concepções de escrita; b) práticas docentes possivelmente associadas a essas concepções; e c) as quatro etapas envolvidas na produção textual escrita: planejar, escrever, revisar e reescrever. O referencial teórico está ancorado nos trabalhos de Koch; Elias (2010) sobre concepções de escrita, Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004) sobre sequência didática, Bakhtin (2003) sobre gêneros discursivos, Sautchuk (2003) sobre a produção dialógica do texto escrito, Serafini (2000) sobre como escrever textos e Silva; Marcuschi (2017) sobre sequência didática para o ensino da escrita. As etapas envolvidas no processo da produção textual escrita foram exemplificadas considerando a elaboração de um artigo de opinião. Concluímos que a organização das atividades pedagógicas considerando uma sequência...
Memória de trabalho e produção oral da linguagem
Cadernos de Estudos Lingüísticos, 2011
In this paper, we examine the use of silent pauses made by high and low working memory span individuals, during the reading span test (the Brazilian Portuguese version), aiming at verifying possible strategies used by the subjects in order to accommodate the transient computational and storage demands that occur in the task. Our results are congruent with the idea that language production quality is also influenced by the subjects´ working memory capacity: high span subjects produced more sentences without pause, made shorter pauses, and therefore spent less time reading the test sentences than low span subjects.
e-Mosaicos, 2020
Neste texto, o foco é refletir sobre a produção da escrita dos alunos de uma classe de aceleração, em uma escola pública de Ensino Fundamental do município de São Gonçalo, a partir de uma pesquisa de abordagem etnográfica realizada. Partindo do currículo "oficial" proposto pela política educacional local, abordam-se, também, os processos de recontextualização em que este currículo "prescrito" se insere, decorrente das práticas pedagógicas realizadas no cotidiano da sala de aula. Este estudo contribui, de um lado, para pensar o currículo e as práticas pedagógicas que orbitam em torno dele, nas suas tentativas de responder às diretrizes "oficiais" estabelecidas para as classes de aceleração e, de outro, refletir sobre a consolidação de competências comunicativas e textuais que podem surgir na produção escrita desses alunos, a partir de processos e subprocessos que estão implicados nessa tarefa.