72 • Consideraciones epistemológicas sobre el método ‘Historia de Vida’ y su importancia para la construcción de una gestión participativa en la escuela (original) (raw)
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History of Education, 2014
This paper describes a study dealing with the reconstruction of the lives of two Spanish primary school teachers during the Franco dictatorship , in order to learn to what extent such a field of research can contribute to the history of education. Two family archives provide extraordinary and unique documentation to track down their personal and professional lives through the combined examination of a variety of written sources and oral testimonies of relatives and students. Their life histories lead to the analysis of elements of the materiality of schooling and to the history of the schools where the teaching took place. Intangible school culture is also explored: teachers' feelings, devotion to teaching, and respect from students. Professionalism compensates for the lack of professionalisation in times of poor teacher instruction. Life histories contribute to the history of education from below, giving other protagonists of the teaching profession the visibility they deserve.
La Historia de la Educación ante sí misma
2016
The history of education in its own light: signs of crisis, potential for growth La storia dell'educazione di fronte a se stessa: segnali di crisi, direzioni di crescita
Migraciones Pedagógicas, 2022
La práctica artística de isidro López-Aparicio es, en un sentido beuysiano, expandida e incluye, entre otras, las actividades docentes, activistas y curatoriales. En este sentido, era inevitable que en su exposición Germinar sin fin en el Museo Lázaro Galdiano, esta noción de germinar se traduzca también en invitar a otras artistas a dialogar con los fondos del museo. Su tendencia natural a generar redes desde los afectos le ha llevado a realizar esta obra, compuesta a partir de la invitación a artistas consagradas con las que ha compartido espacios artísticos y con las que mantiene vínculos de amistad. Para ellas ha seleccionado piezas cuidadosamente pensadas en función de los intereses de cada una: Suha Shoman, Luz Lizarazo, Gao Yuan, Shamsa Hassani, Emilia Telese, Elizabeth Ross, Núria Güell y Lara Almarcegui, esperando que este juego de conexiones «germine» otras nuevas a partir de tejer una nueva red artística y humana. A su vez, este artefacto se convierte en una estrategia para mostrar públicamente por primera vez algunas obras del museo, como es el caso del bodegón de frutas, única obra conocida de la artista Pura Luques y una de las pocas artistas mujeres presentes en la colección del Museo. También es importante destacar que las piezas se encuentran en sus iconografías con las desarrolladas en la muestra, desde la naturaleza, los animales, los cuidados, la vida, la muerte, el germinar… Se trata de una exposición dentro de la exposición, a la vez que constituye una obra en si misma. Una obra en la que los elementos incluidos pertenecen tanto al patrimonio histórico como contemporáneo, en el que se despliegan una infinidad de conexiones. Una pieza germinada desde el afecto y la generosidad mutua de las artistas participantes y de iLA que, de esta manera, abre la muestra a otras personas. En sus objetivos, está siempre el hacer permeables los espacios y los proyectos, así como transgredir la individualidad del artista. Esta es una pieza más en la que hace partícipes activas a otras personas en la muestra. Esta pieza también muestra la manera de trabajar de López-Aparicio en la que intenta entrar dentro de las estructuras del museo, de sus fondos, sus métodos, sus relaciones… para encontrar brechas en las que intervenir, alterar, germinar… de forma que aporte nuevas visiones. Su proceso de entablar un diálogo, pretende ir más allá a través de una mediación con las personas del museo, y a través de sus condicionantes. Esto genera acciones que transforman y aportan cambios, como en este caso se ha demostrado sacando a la luz obras del patrimonio que dormían en los peines para ofrendarlas a la sociedad. La reacción de las artistas, y el envío de vuelta de una intervención específica que se muestra en la vitrina organizada por el equipo de conservación del museo, evidencia la capacidad del arte contemporáneo de activar y dinamizar el patrimonio histórico. El título Migraciones pedagógicas, juega con dos hechos: uno, el homenaje a la labor de acercar la cultura al pueblo en las Misiones pedagógicas de M. Bartolomé Cossío y un guiño-homenaje hacia artistas que participaron como Federico García Lorca, José Val del Omar, Jacinto Higueras, María Zambrano, Luis Cernuda, Maruja Mayo, etc.; y por otro lado, las Migraciones es uno de los temas con los que López-Aparicio ha trabajado, de aquí el que las obras procedan de Colombia, Palestina, China, Afganistán, Islandia, España y Holanda, llegando físicamente por correo postal, una estrategia creativa habitual en la práctica del artista, como en la obra BLOOD en la que intercambia más de un millar de muestras de sangre de los cinco continentes. En estos procesos de investigación previos a la muestra del artista junto a la proximidad de la Residencia de Estudiantes donde germinaron muchas de estas ideas, hacía necesarias estas referencias en la muestra, en estos constantes bucles de relaciones que él lleva a cabo. Sin tenerlo como un fin, esta pieza se ha convertido en una estela de lo que hubiera sido la exposición que había planteado el Ministerio de Cultura y Deporte llevar a cabo, en un principio en Tabacalera, pues ofrece una mirada retrospectiva de países y proyectos artísticos en los que ha participado a lo largo de casi treinta años de carrera profesional con estas artistas. A esta propuesta de tejer desde los afectos se suma la complicidad del artista con Isidoro Valcárcel Medina, en homenaje al Museo Circulante y su deseo de democratizar el arte y hacer partícipe al pueblo del patrimonio nacional y, de una manera lúdica, lo desmitifican y cuestionan los procesos de validación y valor.
Educação e Pesquisa, 2022
The present work intends to present as a perspective of the field of social sciences, the biographical-narrative approach of lives, has the founding potential-when applied in teaching-to activate and make meaningful (and significant) both learning and the lives of students and educators. Based on an interpretive and reflective reading, the methodology is based on a broad discussion about dealing with biographical narratives. Along with this, the relational possibilities that narrating and reconstructing trajectories reveal are pointed out, added to the understanding of how these are intercrossed in contexts and relationships at the micro and macro level, in the private and public spheres, encompassing traditional, popular and cultivated knowledge. This fact leads to the pedagogical latency of this methodological experience of teaching-learning-research. Therefore, it is intended to point to ways of operationalizing-disciplinary and also inter-, multi-and transdisciplinary-the processes and tools, as well as the gains in interests and contextualization of the contents proposed by the curricula and school calendars. These procedures have the relevant role of revealing the socio-historical present of the trajectories and of the agents that circulate educational life, but also of the families and, especially, of the students themselves, and place them as historical agents filled with subjectivities built in the daily interrelationships and intercoms. In this way, it is pointed out, finally, how the biographical-narrative approach has the potential to constitute itself as an active, interpretive and reflective methodology, without forgetting to be critical and to produce openings for the emancipation of the agents (educator and student).
Estágio Curricular: Instrumento Potencializador De Mudancas
2017
Such an assay arises from experiences derived from the initial process of teaching in a teacher training from Supervised. The mentioned approach began in 2013, with the period of the traineeship first quarter of this year. Undoubtedly, teaching practice invokes the academic / licensing a multitude of feelings, among them anxieties and discoveries. In this sense, I seek to portray through reflective-theoretical analysis this time of learning and reframing of working life, during which I understood as a mixture of feelings, which ultimately guides the formation of licensing.
Sentir-se professor ou professora de matemática: percurso de (trans)formação
Perspectiva, 2018
Feeling like a mathematics teacher: the education and transformation course In this article the trajectories of the socialization and constitution processes of the teaching the mathematics teachers are presented. The research was conducted with six undergraduate students and a mathematics teacher. During two years, length of the student"s teaching internship, the future teachers developed the memorial, an educational practice in which life histories are written with the purpose of mobilizing the individual and collective reflexive process, with a view to professional learning. Each history took shape from the meanings that each of the subjects attributed to their experiences: those lived before entering the university, along the actions developed in the initial teaching education, and the reflections on them during the memorial production. Upon telling their story, the future teachers and the teacher expressed their uniqueness and revealed the path to the professional identity"s constitution that was defined from the social interactions provided by the different socializing contexts, but more intensely in the initial/continued teacher education. By participating in the various educational spaces, in which they had the opportunity to take advantage of numerous learning episodes, they were able to re-signify other learning experiences and understand that there is still a long way to go, including with regard to school mathematics, which, to their surprise is not as simple as it seemed. Becoming and feeling like amath teacher is not something that happens overnight, it is a continuous and long process that is influenced by a number of socio-historical factors. Resumen Palabras clave: Formación inicial del profesor. Identidad profesional. Educación matemática.
How Journal, 2021
This article presents an autoethnographic exercise focused on exploring my history as a teacher educator and researcher in ELT. With this article, I try to show, starting from my life experiences as a teacher and the different concerns that arose during them, my transformation as a researcher. Likewise, I analyze how these transformations are also derived from working with the pre-service English language teachers belonging to a research seedbed focused on doing autoethnographic research. Similarly, I show how my research work has helped others to establish a context for their research. Finally, the reflections derived from my experiences and what I learned while co-investigating in the research seedbed led me to see that continuing to work on the transformation of ELT education in Colombia is necessary.
Experiências Narradas: Relatos e Vivências no espaço escolar
2020
The book “Experiências Narradas: Relatos e vivências no espaço escolar” is the result of a collective formation process in the perspective of the Narrative Documentation of Pedagogical Experiences with a group of 16 Basic Education teachers, developed by the Research Group in Education, Narratives, and Teaching Experience in Secondary Education – Narratividades, of the Federal University of Vale do São Francisco – Univasf. With the narratives presented, it institutes teaching authorship and the dissemination of the experiential knowledge constituted in the daily life of urban and rural classrooms, of difference, and diversity. Each chapter is motivated by the following key question: How did I get here? Such a provocation seeks to interweave the several journeys made by each of these teachers, their challenges, victories, learnings, and inspirations. Bringing these teachers together in this publication aims to inspire many other professionals through important elements, actions, and ...
Abbagnano, Nicola-Visalberghi, A. - Historia de la Pedagogía
Abbagnano, Nicola-Visalberghi, A. - Historia de la Pedagogía , 1992
PREFACIO Son de todos conocidas las dificultades con que tropieza la enseñanza de la filosofía y de la pedagogía en las escuelas del magisterio. Casi todos los profesores prefieren el método histórico al sistemático, por considerar, fundadamente, que el primero es indispensable para la formación del sentido crítico. Sin embargo, no por ello se pierde de vista el hecho de que no es posible limitarse a una historia de la filosofía integrada con unas cuantas noticias adicionales acerca de las teorías e instituciones educativas. Por otra parte, sucede con frecuencia que un examen más amplio de los problemas pedagógicos impide estudiar con el debido detenimiento los problemas filosóficos. La finalidad del curso de historia cuyo primer volumen presentamos aquí —y al que seguirán inmediatamente el segundo y el tercero— es proporcionar a los profesores un ágil instrumento de trabajo que les ayude a superar esas dificultades. Con tal objeto, nos hemos preocupado especialmente de que: 1) el problema educativo, en toda su riqueza y complejidad, se planteara de forma que coincidiera con el planteamiento del problema histórico de la génesis del pensamiento occidental (sobre todo en la introducción y en los primeros tres capítulos), evitando el tener que dedicarle una exposición preliminar puramente teórica; 2) en la medida de lo posible, resultaran claras las relaciones entre el fondo cultural y social, las teorías filosóficas y pedagógicas, y la efectiva praxis educativa de los diversos periodos considerados, por tratarse de tres aspectos de la evolución histórica que se iluminan recíprocamente; 3) la exposición fuera relativamente completa y no pasara por alto ninguna de las figuras sobresalientes en la historia del pensamiento y la educación, inclusive en lo referente al periodo medieval, y que, al mismo tiempo, estuviera dividida en párrafos suficientemente independientes de modo que el profesor pudiera seleccionar en forma expedita y fácil lo que le interesara, dejando de lado las partes que no le parecieran esenciales. Agradecemos señaladamente a nuestros colegas las observaciones y las críticas que tengan a bien hacernos acerca de esta obra. N. A. — A.V . Turín, enero de 1957.