Discapacidad en contextos universitarios: Experiencia del Piane UC (original) (raw)
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La Accesibilidad de Ubuntu para Estudiantes Universitarios Discapacitados
Es difícil encontrar cifras exactas acerca del número de estudiantes discapacitados matriculados en las Universidades Españolas, se habla de 9.000 estudiantes, de los cuales el 45% están matriculados en la UNED. Según el Informe realizado con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down por el Consejo de Ministros el 20 de marzo de 2009, sólo uno de cada 20 estudiantes discapacitados de ESO hace Bachillerato o FP, lo que supone el 2,1% de la totalidad del alumnado, siendo aún menor el porcentaje que accede a estudios universitarios. Durante el curso 2007-08 había matriculados en la Universidad de Sevilla 363 estudiantes discapacitados con los siguientes tipos de discapacidades: 41% discapacitados físicos, 32% discapacitados visuales, 7% discapacitados auditivos, 9% discapacitados psíquicos, 8% discapacitados orgánicos y 3% otras tipologías.
Revista Derecho del Estado, 2016
El derecho a la educación es un derecho fundamental internacionalmente reconocido. Empero, este reconocimiento está condicionado a las circunstancias personales del valedor o tenedor del mismo. Nos encontramos ante un derecho doblemente importante debido a que no sólo hablamos de educación en el sentido de ser receptor de una enseñanza sino también de integración y participación en la sociedad, de ahí que se promueva la implicación de todos los poderes públicos para su implementación y desarrollo
¿Es la universidad un entorno accesible? Historias de vida de estudiantes con discapacidad
Revista Fuentes, 21 (1), 2019
Este artículo refleja los resultados parciales de una tesis doctoral vinculada a un proyecto de investigación financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad, en el que se pretendía dar a conocer los principales facilitadores y obstaculizadores que los estudiantes con discapacidad identificaron durante su estancia en las instituciones de educación superior. Basado en un método biográfico-narrativo, en este artículo en concreto, se pretende identificar y describir, desde la voz de los estudiantes con discapacidad, las principales barreras y ayudas que un grupo de estudiantes con discapacidad perciben en la universidad, concretamente las referidas a los espacios arquitectónicos. Para la recogida de información se ha hecho uso de diversos instrumentos como son las entrevistas biográficas o las fotografías. Entre las conclusiones obtenidas se destaca la falta de accesibilidad en los entornos universitarios existiendo elementos inadaptados y no siendo flexibles en su uso.
De otra Universidad con la discapacidad: de lo cotidiano y lo estructural
En América Latina y Colombia, el año 2011 presenció el surgimiento de las voces, cuerpos y movimientos estudiantiles, profesorales y ciudadanos defendiendo la educación, desde la educación de párvulos o primera infancia hasta la educación superior. Desde la Universidad de Antioquia (en Colombia), se acompañó un proceso de reflexión, debate y movilización social por la educación superior pública, pluralista y democrática, que incorporase la diversidad, desde una perspectiva de derechos, intercultural e integral, en la que se visibilicen las problemáticas, enfoques y alternativas para una educación superior que acoja hospitalariamente la discapacidad y las personas/colectivos con discapacidad. Las siguientes reflexiones, se enmarcan en el mencionado proceso, desde mi lugar político de activista y lugar de enunciación-académica en tanto investigador.
Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 2022
Las difíciles condiciones en que la educación a distancia se llevó a cabo durante la pandemia por Covid-19 en Chile, pudo haber puesto en riesgo la aplicación de prácticas inclusivas en la educación superior. El objetivo de esta investigación fue conocer la percepción de los estudiantes de educación superior con discapacidad sobre la educación superior inclusiva recibida durante la pandemia por Covid -19 en Chile. El método fue un estudio cuantitativo no experimental transversal, de tipo descriptivo. Se aplicó una encuesta y los datos se analizaron con estadística descriptiva. En los resultados se destaca que los estudiantes han presentado una salud mental deteriorada, que han recibido un buen apoyo institucional en inclusión, no así por parte de sus docentes. Las metodologías de enseñanza y evaluación sincrónicas son mal evaluadas y la experiencia con ellas ha sido deficiente. Se concluye que, de acuerdo a la percepción de los estudiantes, la educación a distancia de emergencia ha puesto a la inclusión en una posición secundaria. Si bien esto es comprensible, no es recomendable, pues sus efectos pueden ser muy perjudiciales para los estudiantes con discapacidad. A pesar de las dificultades y apoyo heterogéneo que han recibido los estudiantes, la educación a distancia presenta potencial para considerarse inclusiva y puede resultar en una contribución al desafío de la inclusión en la educación superior.
Revista Educación Superior y Sociedad (ESS), 2021
El presente artículo pretende contextualizar los países latinoamericanos en temas de discapacidad, educación superior y tiempos de pandemia. La información que se presenta ha sido provista por los referentes de cada país que conforman la Red Interuniversitaria Latinoamericana y del Caribe sobre Discapacidad y Derechos Humanos. El objetivo del mismo es sistematizar la realidad de cada país en el contexto sanitario y la respuesta de los gobiernos y universidades para garantizar la accesibilidad académica y calidad de educación a los estudiantes con discapacidad. Los países incluidos son: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, México, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela. Se analizan y discuten los alcances para las universidades, las barreras y desafíos pendientes para garantizar acceso a una educación superior de calidad, con equidad y justicia social.
Desarrollo personal en estudiantes universitarios con discapacidad: tres historias de vida
Revista EDUCARE, Volumen 15, Número 2, Mayo-Agosto 2011. ISSN: 2244-7296, 2011
El presente estudio se enmarca en enfoque paradigmático cualitativo bajo la orientación del método historias de vida y tuvo como propósito indagar los significados que atribuyen al desarrollo personal tres estudiantes con discapacidad motora, auditiva y visual que cursan estudios superiores en el Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Los hallazgos mostraron que las vivencias familiares y educativas constituyen experiencias fundamentales para generar oportunidades de inclusión social; estas, aunadas a aspectos como las emociones, aceptación de sí mismo, independencia, autonomía y convivencia, orientan y dirigen el logro de las metas, la misión y visión de vida. Esto implica que el desarrollo personal depende de factores individuales interrelacionados con la participación del individuo en los espacios sociales. Finalmente se evidenció un sustrato axiológico en el desarrollo del potencial humano, la educación como elemento primordial del proceso y la necesidad de trascender la concepción de la discapacidad como una condición limitante del mismo. Descriptores: desarrollo personal, discapacidad, historias de vida