La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento educativo y la inclusión (original) (raw)
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Resumen La co-enseñanza es una estrategia educativa recientemente adoptada en Chile para los Programas de Integración Escolar, que implica considerables transformaciones en el trabajo docente. Por ello, se presenta una reseña teórica en donde se analiza su origen conceptual, principales características, beneficios, enfoques, su relación con la gestión curricular y los factores que influyen en su desarrollo. Además, se entrega una propuesta de implementación basada en el modelo de alineamiento operacional de Donoso (1998), orientando la co-enseñanza hacia la mejoría de los aprendizajes y la inclusión, junto con algunas herramientas prácticas para facilitar su implementación. Palabras clave: Co-enseñanza. Trabajo colaborativo. Educación inclusiva. Trabajo docente. Mejoramiento educativo. Abstract The strategy of co-teaching has been recently incorporated to Educational Integration Programs in Chile, which involves considerable changes in the teaching work. This paper presents a theoretical revision, analyzing its conceptual origin, fundamental characteristics, benefices, approaches, its relationship with the curriculum management and its influential elements. It also presents an implementation proposal based in the operational alignment model of Donoso (1998), to lead co-teaching for learning improvement and educational inclusion, with some practice tools for facilitate the implementation.
La co-enseñanza como motor de la educación inclusiva, una experiencia didáctica
Nuevas formas de aprendizaje en la era digital: en busca de una educación inclusiva, 2021
La propuesta de innovación que se presenta ha sido implementada en siete sesiones, concretamente en el área de Lengua Castellana y Literatura en primer curso de Educación Primaria, en un centro de la Región de Murcia. Los participantes han sido veintisiete alumnos, cinco de los cuales precisan de apoyo educativo, y dos docentes: profesor-tutor y maestro de Audición y Lenguaje. Los objetivos de esta experiencia han sido: (1) aumentar la coordinación entre el profesor regular y el profesor de apoyo; (2) aunar los contenidos, actividades y evaluación que desarrollan ambos docentes en una misma unidad de programación; y (3) mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado que precisa apoyo educativo. Se han empleado metodologías colaborativas: gamificación, dramatización, tutoría entre iguales,..., aunando las TICs con la interacción socio-afectiva del aula. No obstante, el “pilar metodológico” utilizado ha sido el aprendizaje por niveles que, gracias a la diversidad de alumnos que presenta el aula, ha servido para poder organizar las actividades en función de las características y necesidades de los discentes. Los resultados de la implementación de esta experiencia didáctica han sido muy positivos: se ha logrado incentivar la coordinación entre los docentes; aunar los contenidos que trabaja el profesor de apoyo y el docente regular, así como establecer un diseño, planificación y evaluación conjunta, incluyendo al alumnado que requiere de apoyo educativo tanto en su grupo de iguales, favoreciendo las relaciones interpersonales, como en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo en el aula ordinaria.
Acompañamiento situado como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de formación docente
2020
This paper is attached to the research group RUECA, from the line of research “Training and Development of Teachers” articulated with the research project: Comparative Study of Educational Training of Initial Education –Central Region 2018– Peru and Infant Education in Colombia, the which gives an account of the teacher training experience from the situated accompaniment strategy that has been gaining importance within the Educational policy in Colombia that proposes and carries out an integrating approach focused on the improvement of the educational practice and of the students' learning. In Colombia this strategy has been implemented from different areas of teacher training (Masters in Education, Diploma of pedagogical training, Program All to Learn, among others), to respond to the challenges facing the teacher of Early Childhood Education such as: attention to heterogeneous groups, the differences of cultural and social groups, new technologies, etc., which requires of the ...
Una estrategia para la educación inclusiva
Teniendo en cuenta que la educación es un pilar fundamental en la formación integral del ser humano., se constituye en un deber de las instituciones educativas publicas promover la igualdad al garantizar el derecho a la educación, de todo niño, niña y joven, para acceder a un sistema donde se respeten y acepten las múltiples diferencias reconociendo la diversidad. Por lo anterior, se realizó un estudio, de tipo cuantitativo, utilizando estadísticas descriptivas propias de los índices de inclusión, que incluyeran categorías desde la perspectiva directiva, de academia, administrativa y comunidad: está alude a docentes, estudiantes y padres de familia. Con una muestra de cuatro (4) de las cinco (5) instituciones educativas públicas del municipio de Aracataca, Magdalena (Colombia). Para la recolección de la información se utilizó el instrumento diseñado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), que consta de dos formatos de encuesta una dirigida a docentes, directivos docentes y la otra a padres de familia, estudiantes y administrativos, lo que permitió calcular el índice de inclusión, en las instituciones educativas públicas del municipio en mención. Los resultados, fueron analizados con el enfoque de teóricos como la UNESCO, Lady Meléndez, quienes fueron un soporte para diseñar la estrategia de educación inclusiva, que tiene como finalidad la atención de la población estudiantil en condición de vulnerabilidad.
Revista Ensayos Pedagógicos, 2019
Este trabajo tiene como objetivo mostrar las experiencias surgidas a partir del desarrollo de una propuesta de innovación educativa en un centro urbano de la ciudad de Segovia (España). La finalidad de la propuesta es lograr un modelo de aula inclusivo en el que todos los estudiantes se sientan partícipes del proceso de aprendizaje. Para conseguirlo, hemos decidido unir el modelo pedagógico del Aprendizaje cooperativo (AC), junto al trabajo con las Tecnologías de la relación, la información y la comunicación (TRIC). La razón por la que se combinan ambos elementos es el potencial inclusivo que despiertan por separado, así como el interés por este tipo de prácticas educativas. Con el fin de valorar si la propuesta de aula planteada cumple con los objetivos que nos hemos propuesto, se ha llevado a cabo un estudio de caso con el que se pretende comprobar empíricamente su veracidad. Este se elabora a partir de un análisis cualitativo basado en técnicas de observación. Toda la información recogida nos conduce a la divulgación de unas interesantes conclusiones sobre este campo.
Hacia una nueva estrategia de integración educativa
Integracion Y Conocimiento, 2013
Este trabajo analiza las tendencias centrales en el desarrollo contemporáneo de la Educación Superior y en especial las grandes líneas de orientación de ese desarrollo en el espacio educativo del MERCOSUR. Intenta identificar los desafíos centrales, caracterizar las líneas estratégicas de políticas públicas y formular alternativas válidas para hacer frente a dichos desafíos. La hipótesis principal del trabajo es que los cambios actualmente en curso continuarán profundizándose, como resultado de la nueva fase del desarrollo humano en la que nos encontramos y que, de diversas formas, ha sido caracterizada por otros investigadores. También que la escala de esos cambios es de naturaleza global, lo que representa un desafío para esquemas de integración de fuerte impronta intergubernamental. Con base en la revisión de la literatura especializada y en el análisis de datos y fuentes secundarias, el trabajo concluye en que el sector educativo del MERCOSUR y, más aún, los actores sociales de la Educación Superior (incluyendo a docentes, estudiantes e instituciones) constituyen instancias claves para el diseño de una nueva generación de políticas de integración educativa que priorice la articulación horizontal intrarregional, el desarrollo de un expandido capital social y la adopción de estrategias orientadas a una gestión comprometida del conocimiento, que permita dar respuesta a retos inéditos para la Educación Superior en cualquier tiempo.
Co-enseñanza como modelo de gestión organizativa en las aulas inclusivas: fortalezas y debilidades
Education in the Knowledge Society (EKS)
La co-enseñanza se presenta como un modelo organizativo de apoyo entre docentes con el fin de facilitar la presencia, la participación y el progreso del alumnado y su desarrollo integral en una sociedad cada vez más diversa. Es un modelo de corte inclusivo que promueve la teoría, la práctica y la reflexión con el propósito de realizar una transformación pedagógica a través de la colaboración conjunta entre profesionales. El objetivo de este estudio es identificar cómo se llevan a cabo las sesiones de co-enseñanza en los centros asturianos de educación infantil y primaria y qué fortalezas o debilidades percibe el profesorado ante esta modalidad organizativa. Se realizó un muestreo no probabilístico de conveniencia (ex post facto) y se llevó a cabo un diseño cuantitativo no experimental descriptivo-comparativo. La enseñanza individualizada y personalizada del alumnado y el enriquecimiento profesional destacan como puntos fuertes frente a la falta de tiempo para la planificación y la f...
2021
El presente estudio tuvo como objetivo crear un modelo teórico que fortaleciera la pedagogía inclusiva, como un intento por reconocer las realidades de los actores educativos en un escenario desconocido llamado “aula sin paredes”, y una forma más de investigar qué conllevara a profundizar en su interacción desde la inclusión. Por otro lado, pretendió develar las concepciones sobre inclusión que ofrecieron los maestros de Bucaramanga, e interpretar la pedagogía empleada desde las practicas inclusivas en tiempos de pandemia, Con una mirada interpretativa, desde la fenomenología, buscando respuesta a una entrevista semiestructural aplicada a siete instituciones educativas; también, se reconoció a los participantes desde su forma de ver y vivir la inclusión partiendo de factores sociales en el entorno familiar y académico en la escuela. En tal sentido, se trató de repensar sobre la pedagogía inclusiva desde la relación entre el rol de los maestros, los estudiantes de inclusión, la pe...