Sociolingüística para la enseñanza de lenguas (original) (raw)
Related papers
La sociolingüística y la enseñanza de la lengua
El artículo aborda cómo la enseñanza de las lenguas constituye una de las funciones clave de la escolarización. Los progresos de las didácticas de las lenguas han contribuido a mejorar su enseñanza. La concepción de que era suficiente conocer bien una lengua para enseñarla ha dado paso a una reflexión sobre su significación y a la certeza de que el proceso de enseñanza y aprendizaje implica conocimientos actualizados y una especialización rigurosa. Es necesario conocer las variables sociolingüísticas, pedagógicas y políticas que entran en juego.
Una didàctica ‘sociolingüística’ de les llengües?
Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature
L'escola actual acull alumnat amb experiències sociolingüístiques i competències diverses en les diferents llengües amb què han estat en contacte. Tot i així, l'escola proposa l'ensenyament separat de les llengües, sense tenir molt en compte les pràctiques quotidianes de l'alumnat. En aquest text, es revisen algunes visions actuals del plurilingüisme, entès, d'una banda, com a capacitat de les persones per triar formes lingüístiques adequades a cada situació, i, d'altra banda, com a recurs útil per fer front a obstacles de comunicació. Així mateix, es discuteix el paper de les pràctiques plurilingües en l'adquisició de noves competències, i la pertinència que la didàctica de les llengües incorpori activitats plurilingües en la programació de l'ensenyament de llengües. Introducció Els currículums educatius a Europa es plantegen d'ajudar l'alumnat a desenvolupar competències en les llengües d'escolarització 1 , així com despertar actituds positives envers la diversitat lingüística, ensenyar a utilitzar les tecnologies per obtenir informació, per comunicar-se i per aprendre, i establir nexes entre els aprenentatges escolars i les pràctiques socials (Noguerol, 2008). El gran repte de l'escola és articular les competències de partida de l'alumnat amb l'aprenentatge de noves habilitats socials, incloent-hi les habilitats acadèmiques, inherents a la missió de les institucions educatives. En l'anomenada educació plurilingüe, la solució generalment adoptada per l'escola consisteix a planificar l'aprenentatge separat de les llengües, amb l'argument, aparentment raonable, de proporcionar un contacte més intens amb cada llengua i d'evitar possibles barreges entre els sistemes lingüístics. Ara bé, a la base d'aquesta manera, històricament arrelada, de plantejar l'ensenyament de llengües, existeix la prevalença d'una visió monolingüe del plurilingüisme, concebut com a apilonament de monolingüismes, sense
Adquisición de segundas lenguas y Sociolingüística
Revista de Educación, 2007
Este artículo presenta un panorama de la dimensión social de la adquisición de segundas lenguas y comenta las teorías de la adquisición que atienden a esa dimensión social.También presta una especial atención a la noción de contexto y se explica la forma en que contribuye al proceso de adquisición. Por otro lado, se atiende al modo en que el Marco Común de Referencia Europeo trata el concepto de competencia sociolingüística y se comentan los principales indicadores que determinan su nivel.
La sociolingüística en el curriculum: ¿qué lugar para la(s) lengua(s)?
El toldo de Astier, 2019
Todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, de todas las asignaturas y en todas las épocas, se ven atravesados por la preocupación respecto del fracaso escolar. A nivel personal, es un deseo de cada docente que su estudiante pueda tener éxito en sus aprendizajes; a nivel institucional, instituciones escolares, de formación, gubernamentales, deben preocuparse por los índices que arrojan las investigaciones sobre "rendimiento". El fracaso escolar puede estar dado por múltiples factores. La sociolingüística, como área de estudio sobre el lenguaje, permite entender una de sus dimensiones. Esta disciplina desenmascara la idea de que la relación entre el lenguaje y la escuela "excede el hecho de que lengua y literatura se presente como un contenido curricular a ser enseñado en el aula" (Bombini, 2015, p. 28). Esto contrasta con la cotidianidad, en la que observamos que es la asignatura Lengua y Literatura la única que parece deber ocuparse del trabajo con la lengua natural de los estudiantes. Sin embargo, es la lengua (o lenguas) el medio de comunicación entre docentes y estudiantes, en todas las áreas; es la lengua el código en el que se producen los textos que en la escuela circulan. En relación con esto, Stubbs (1984) plantea que hay cinco motivos por los que el lenguaje es un componente fundamental en las escuelas, de los que destacamos tres. En primer lugar, es
PLAN GLOBAL PARA LA ASIGNATURA: SOCIOLINGUISTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
Trabajos de Diplomados - Documentación Digital de la Universidad Mayor de San Simón, 2021
La competencia sociolingüística, en la profesión del lingüista como futuro formador y facilitador en la adquisición de idiomas como segunda lengua, es de vital importancia porque aporta con un marco de relaciones sociales, el contexto social, al estudio de la lengua. En el caso específico de los formadores, la competencia sociolingüística aporta una visión crítica sobre las relaciones de poder que se desarrollan dentro el aula. Los futuros formadores tienen que ser profesionales consientes de como las variaciones lingüísticas, el idioma materno o el idioma target, implican una serie de marcadores de grupo social, los cuales pueden ser apreciativos o despreciativos, es decir, pueden ser bien vistos por la sociedad en la que se encuentran o pueden ser estigmatizados, asociándose a analfabetismo o a clases bajas no instruidas. La investigación sociolingüística ha permitido comprobar que las variables sociales influyen sobre la variación que se produce en una lengua. Pero esta variación se produce de una manera específica en cada comunidad y respecto a fenómenos concretos. Los factores sociales no tienen la misma repercusión en todas las sociedades, y por extensión, tampoco en todas las lenguas por igual. Es por eso que en esta propuesta de plan global para la Disciplina Sociolingüística, pensada en el marco de la Licenciatura en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Idiomas, de la Universidad Mayor de San Simón, en la ciudad de Cochabamba, Bolivia; la competencia que se espera desarrollar en los estudiantes es la ejecución de herramientas sociolingüísticas y pautas interculturales para realizar intervenciones lingüísticas adecuadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de idiomas, contemplando valores éticos, sensibilidad social y pensamiento crítico. Esta competencia se desarrolla a través de tres elementos: las nociones básicas de sociolingüística con énfasis en la vertiente crítica, la aplicación de la sociolingüística crítica en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y la elaboración de procesos de enseñanza contextualizado a cada realidad, que incorporen estas herramientas. Este proceso de desarrollo de la competencia se plantea como un proceso altamente planificado, pero manteniendo una adaptabilidad, abierto a modificarse y adaptarse a un contexto que entendemos como dinámico. Se utilizará la metodología Constructivista de Kolb, porque se pretende alcanzar a la diversidad de estudiantes que existe en clases además de abrazar sus diversas realidades. Las técnicas de aprendizaje se basarán en el aprendizaje colaborativo, la exposición dialógica y la reflexión grupal e individual. Por otra parte, la evaluación de la competencia incluirá la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, así se conseguirá evaluar el aprendizaje conociendo la diferencia que existe entre el comienzo y el final del proceso de aprendizaje. También se incluirá autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación para conseguir una pluralidad de agentes evaluadores y que la evaluación no se construya como un proceso vertical, sino que intente rescatar y valorizar las experiencias de los estudiantes. Finalmente, este proceso de desarrollo de la competencia sociolingüística utilizará diferentes Tecnologías de Información y Comunicación (TICS) educativos con el fin de aumentar la motivación, aportar con metodologías y entornos interactivos, y estimular la comunicación en el aula.
Metodología de la investigación científica 12 de marzo de 2019 Metodología Sociolingüística Introducción. En el presente trabajo nos ocuparemos del tema relacionado con la sociolingüística y más concretamente del marco que rodea dicha disciplina en la investigación científica. Es decir, vamos a analizar los pasos que debe seguir un investigador al tratar temas relacionados al vasto campo de la sociolingüística. ¿Qué es la sociolingüística, cuándo se formó como disciplina y cuáles son sus áreas de investigación? ¿Cuál es la relación de la lengua con la sociedad dentro de la cual se desarrolla?¿ Qué significa metodología sociolingüística, cómo se entiende en el mundo de los investigadores científicos y que pretende investigar y demostrar a través de una investigación sociolingüística? ¿Qué problemas se presenten a lo largo de una investigación sociolingüística y cómo los pueden evitar o suprimir los investigadores? Estos son los temas básicos que nos ocuparán en este breve trabajo que, por supuesto, no pretende dar soluciones sino describir de modo sencillo algunas nociones muy importantes de la metodología sociolingüística. Además, cabe destacar que en el proceso del análisis que vamos a hacer, tendremos como punto de partida el análisis de Silva Corvalán porque como explicaremos más adelante, no hay una norma general para el estudio de una metodología sociolingüísticá´correcta´´. Así, nos basaremos en la propuesta de dicha profesora y habrá puntos donde veremos cómo explican los mismos procesos de investigación otros profesionales de sociolingüística.