Construir la Historia a través de las competencias educativas en la enseñanza universitaria (original) (raw)
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Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes 9 (1), pp. 13-23), 2020
With this work the different educational competences present in the curricular projects related to the area of Didactics of Social Sciences and History were implemented. As a main objective we set out to contextualize the students of the third year of the Primary Education Degree with the elaboration of a series of didactic workshops and with this contribute to the preservation and valuation that the Historical Heritage has in our social reality. Through a research methodology several practical tasks will be carried out, such as small research projects, the realization of historical models referring to the theme chosen in the didactic itinerary that will be turned into a group classroom blog and a visit to the Archaeological Museum of Córdoba. The results focused on the interrelation of two different branches of knowledge (Social Sciences and Humanities), which allowed us to work in an interdisciplinary way to concretize the different activities in practice and enter a real experience of Heritage Education. In conclusion, the purpose of this teaching experience is that students can apply them and take them to a practical scenario of educational innovation.
Revista d’Innovació Docent Universitària, 2019
Many degrees unrelated to History engage in the discussion of historical topics. Knowledge of the past allows to develop a group of skills in degrees like Economy, Management, Sociology, Political Science, etc., thus establishing challenges in the way historical contents are taught. Our case focuses on three degrees in the University of Barcelona containing historical subjects. Although many of its contents are shared, the development of specific and transversal skills is not consistent among degrees. These circumstances allow us to ponder on: a) the possibilities of historical subjects in different degrees to help develop particular skills; b) the flexibility historical knowledge offers, allowing to contextualise different problems in the professional world, and c) the mechanisms of acquisition and evaluation of the transversal skills at UB. This paper analyses the teaching programs of the aforementioned subjects, the skills involved and the subsequent educational experience. Our goal is to explore which abilities can be developed in non-historical degrees through historical subjects.
Retos De Enseñar Historia en El Contexto Universitario
Revista Cognosis. ISSN 2588-0578
La Historia es una ciencia social y también una disciplina escolar, de ahí que sus principales problemas teóricos se reflejan en la manera de enseñar, lo que condiciona que las corrientes historiográficas influyan en la forma de concebir el curriculum de la asignatura. La teoría que sustenta a una determinada escuela histórica aporta su metodología, que redunda en el campo epistemológico, lo que supone cambios y afectaciones en los fundamentos científicos de la Historia y sus métodos. A la par, esa metodología de la ciencia llega de forma directa a la estructura didáctica de la asignatura, lo que tiene su explicación desde la relación de esta con la ciencia. En el contexto de la Educación Superior se suscita una interrogante de actualidad, ¿qué contenido histórico enseñar y aprender?, en tanto el estudiante ya ha transitado por el sistema de la educación general, en el que ha recibido diferentes contenidos históricos con diferentes niveles de gradación y corresponde a la universidad...
REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL, 2014
In this paper we propose some considerations about the courses of Music History in undergraduate programs aimed to the training of music teachers. We start with the following questions: What history is being taught?; How?; Why?; To what extent this teaching has been meaningful for training future musicians and music teachers? Following, we present reflections not with the intention to suggest categorical responses, but aimed at promoting discussions about the content of the History of music courses, pondering over the space in the curriculum devoted to the music of the Western European tradition w h e n c o m p a r e d t o t h a t dedicated to the study of Brazilian music history. After t h a t , w e d i s c u s s o n t h e contributions and the practical uses that the courses of Music History has been supplying to t e a c h e r s t h a t c o n c l u d e Bachelor's Degree in Music. We analyze the usual methodologies for the transmission of content, and, finally, we recommend the Palabras Clave Historia de la música; pedagogía para la historia de la música; formación del profesorado de música; licenciatura en educación musical.
La historia en la formación universitaria
La historia en laformación universitaria 209 Watson, R.I. (1977). R.I.Watson's Selected papers on the history of psychology. J. Brozek & R. Evans (Eds.), Hanover N.H.: Univ. New Hampshire. Wundt, W. (s.a.) Compendio de Psicologia. Madrid: La España Moderna. Yela, M. (1989). Unidad y diversidad de la psicologia. En J.Mayor y J.L.Pinillos (Dirs.), Tratado de Psicologia General, I (pp. 71-92). Madrid: Alhambra. La historia en la formación universitaria Alberto Rosa Universidad Autónoma de Madrid
Construyéndonos en clave historiográfica - Proyecto de Extensión Universitaria
Esta ponencia tiene como objeto presentar los avances realizados en un Proyecto de Extensión Universitaria finalizado los primeros días del mes de abril del corriente año. Nos proponemos aproximar la Universidad a la Escuela Secundaria y a nuestra propia facultad, a partir de una temática específica, que tiene como eje medular, la memoria, Derechos Humanos, la diversidad cultural y la construcción de ciudadanía; planteando como objetivo, conocer las representaciones de estudiantes secundarios y universitarios, en torno al lugar que ocupan en la construcción de identidades culturales. Consideramos trascendental, efectuar una actividad en consonancia al cambio transitado por la escuela actual, fundamentalmente la escuela secundaria y su resignificación. Desde nuestro doble rol de docentes y formadores de docentes, nos interesa enfrentarnos a este cambio con herramientas concretas en lo que a nuestra disciplina respecta, de ahí que el planteo en torno al que gira este proyecto, por un lado, se manifiesta en la pregunta sobre ¿cuál es nuestra responsabilidad social como docentes universitarios ante las problemáticas que nos presentan los tiempos actuales?, como así también, reflexionar en cuanto a ¿para qué enseñar Historia y cómo enseñarla? El trabajo se realizó en Concepción del Uruguay, Entre Ríos, en dos instancias: la primera se ejecutó entre agosto y noviembre de 2014, a partir de un seminario taller con estudiantes, docentes y graduados del profesorado y licenciatura en Historia; mientras que la segunda se llevó a cabo el presente año, en dos establecimientos secundarios de esta ciudad, con el fin de captar el lugar otorgado a la enseñanza de la Historia y el rol de la memoria colectiva en la construcción aludida.
Antigua Matanza, 2020
Se considera que en el currículo escolar la enseñanza de la Historia ha sido incorporada para que cada alumno logre tomar conciencia de su historicidad y a partir de allí adquiera, en un proceso gradual, un saber sobre el legado social recibido, que lo motive y guíe en su actuar y en sus decisiones como miembro responsable de la comunidad que integra. Para enseñar esto se forma al docente. Este trabajo tiene como objetivo pensar en la formación de ese docente por competencias, poniendo énfasis en la necesidad de que adquiera durante se lapso formativo la competencia social. Se ha trabajado desde un corpus documental conformado por 104 documentos que emanan de organismos internacionales vinculados con el quehacer educativo, cuyas ideas fuerza fundamentan la propuesta, habiéndose recorrido cada uno desde la perspectiva del análisis del discurso y utilizando la técnica de cita textual. Se reúnen y explican cinco competencias para esa instancia formativa y se sugiere, además, la utilización fundamentada de la Historia regional y su metodología de investigación.
Enseñar historia, competencias y valores
Monografias.com (10/3/ 2009) http://www.monografias.com/trabajos918/historia-competencias-valores/historia-competencias-valores.shtml
Desde la Declaración de Bolonia de 1999, las universidades europeas estamos empeñadas en la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), donde, por sugerencia de la OCDE, es preceptivo aplicar el new paradigm in education, basado en la "educación en competencias", con el fin declarado de implementar una relación más efectiva de la universidad con la empresa y el mercado laboral.