Reformas educativas que promovieron la química en ingeniería, medicina y agricultura en la ciudad de México (siglos XVIII-XIX) (original) (raw)
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EHMC, 2022
Resumen Este artículo analiza las reformas educativas promulgadas durante el México independiente que favorecieron la enseñanza de la química en los niveles secundario y profesional en la ciudad de México. Abarca desde 1796-con su institucionalización en el Colegio de Minería-hasta 1900, al establecerse su obligatoriedad en las siguientes escuelas: Medicina, Colegio Militar, Agricultura, Artes y Oficios, Comercio y Administración, Normal y educación básica, Escuela Nacional Preparatoria y en escuelas prácticas foráneas de minería. Concluimos que en este desarrollo intervinieron los grupos académicos de mayor influencia (ingenieros y médicos) participando en comisiones educativas gubernamentales y desde la docencia, en congruencia con los ideales de progreso y modernización de la nación.
La educación de médicos e ingenieros en la reforma educativa de la ciudad de México, 1833-1834
En esta tesis se revisan dos de los seis establecimientos educativos superiores propuestos en la reforma educativa de 1833 para la ciudad de México. Estos son los que darían la formación a médicos e ingenieros. Se revisa la legislación, la economía, la planta docente, los libros y los alumnos que estuvieron participando en el nuevo sistema educativo propuesto. Se encuentra dividida en tres capítulos.En el primero presento los cambios que trajo la descorporativización de los saberes médicos hasta su institucionalización con la reforma de 1833 en el establecimiento de Ciencias Médicas. En el mismo analizo los cambios administrativos que se impulsaron hasta la reforma propuesta por Lucas Alamán en 1830, y lo que significó esa acción legal en la descorporativización del Tribunal de minería. Este apartado, de carácter general para ambas profesiones, lo desarrollo con base en la historiografía ligada a estos dos saberes para dar un panorama de ellos antes de la reforma y así comprender mejor los cambios propuestos en 1833 para ambos establecimientos. En el segundo capítulo analizo las disposiciones tomadas para la elección del espacio donde debía funcionar el Establecimiento de Ciencias Médicas. Presento el modelo médico que se deseaba poner en marcha por medio de sus profesores; los saberes sistematizados que se buscaba tener al separar cada rama del conocimiento médico, la problemática para la obtención del financiamiento, de los alumnos que asistieron, así como los pagos que realizaron. En el tercer capítulo reviso las acciones emprendidas para constituir el Establecimiento de Ciencias Físicas y Matemáticas: la elección de profesores, el cambio en la dirección, la sistematización de sus saberes y las clases que se debían impartir. También explico el modelo de financiamiento que comenzó a adoptarse gracias a los esfuerzos realizados por Lucas Alamán en 1830 y que fueron perfeccionados con la reforma de 1833. Por último, muestro y analizo el listado de alumnos inscritos así como la relación material entre los ingenieros y las minas que se logró poner en marcha en éste período, pese a las dificultades políticas de la época.
Reformas Educativas en México (1917-2016)
Editorial Académica Española, 2018
El objetivo del presente trabajo es elucidar, a partir de principios pedagógicos, las razones que impulsaron al cambio de paradigma educativo y que se materializaron en las Reformas Educativas de México. La pregunta central sitúa como problemática si los distintos cambios en materia de modelación educativa, responden a fundamentos pedagógicos o si, por el contrario, se proponen solventar un proyecto político particular. Se reconoce que toda Reforma Educativa se soporta tanto de su plausibilidad legal como del proyecto político que lo impulsa. La pregunta, entonces, debe articularse en una doble variante: su pertinencia política y pedagógica. El contexto histórico de reflexión valora tanto los cambios constitucionales (1917-2016), como los educativos y curriculares. Como aportación central se ofrece una diferencia conceptual de la naturaleza de cada una de las Reformas anteriores.
Ciencia y Revolución en la Arquitectura Escolar. Ciudad de México 1910-1920
Durante las primeras dos décadas del siglo XX –caracterizadas por el movimiento revolucionario que finiquitó el gobierno de 30 años del general Porfirio Díaz, e impuso al frente del poder público al Ejército Constitucionalista, encabezado por el general Venustiano Carranza, tras el interregno de Francisco I. Madero y la subversión de Victoriano Huerta en su contra– la construcción de escuelas en la Ciudad de México fue un tema del que se ocuparon numerosos profesionales con una formación científico técnica, quienes, ante el elevado número de analfabetas que, según los censos de la época, representaban aproximadamente 80% de la población mexicana, promovieron, en distintos foros, una transformación del sistema educativo nacional orientada a ampliar su cobertura hacia diversos actores sociales tanto de las zonas urbanas como de las rurales, mediante el establecimiento de nuevas escuelas.
Filosofía y educación en ciencia: La reforma curricular de primaria en México en los años setenta
El trabajo se inscribe en los estudios filosóficos y sociales sobre ciencia y tecnología. Su objeto es la educación en ciencia en niveles básicos. A través del caso de la reforma curricular de Ciencias Naturales en primaria en los años setenta en México, se propone: 1. Mostrar el interés que la educación en ciencia guarda para este campo de estudios. 2. Ilustrar por qué la educación en ciencia forma parte de la educación y de la realidad modernas. En torno al caso se consultó la historiografía disponible, documentos oficiales, otros internos al equipo reformador, literatura especializada y testimonios relevantes. Se analizaron asimismo los libros para maestros y alumnos. En contraste con lo que afirman algunos autores -que esta reforma se dio por una “influencia con retraso” respecto de la primera revolución estadounidense en enseñanza de las ciencias-, se encontró que: 1. La reforma se explica por una raigambre anterior de la educación en ciencia en México, como parte del proyecto de los modernos estados nacionales. 2. Tuvo un carácter eminentemente local. Fue encargada por el gobierno echeverrista bajo un discurso conciliador y tercermundista, y elaborada por un equipo multidisciplinario encabezado por científicas/os mexicanos de izquierda, cuyos principales referentes fueron sus propias visiones y sus prácticas científicas y educativas (este equipo inauguró el campo sobre educación en ciencia en el DIE-CINVESTAV). El currículo resultante fue altamente contextualizado y original. 3. La educación en ciencia ha estado imbricada históricamente con la filosofía de la ciencia, y sería fructífero intensificar su relación.
Análisis histórico de las reformas educativas en México
En México, a partir de las leyes de reforma que demarcaron la separación Iglesia-Estado, se cimentó un largo trayecto de formación y desarrollo de la educación en el país, aquel primer momento se comprometía a una instrucción libre. Desde entonces, el Sistema Educativo Mexicano ha pasado por diversos contextos sociales, muchos de los cuales lo impulsaron y otros más lo mantuvieron estancado, y es ahí, cuando las políticas educativas juegan un papel importante en busca del bienestar nacional, reconociendo la importancia de la educación en la sociedad y mediante reformas han buscan potencializar su desarrollo. Existen entonces momentos claves en la historia del Sistema Educativo Mexicano por haber realizado cambios en la filosofía, teoría y política de lo que se venía haciendo, es por ello que resalto, 1.-Un primer momento de educación libertaria que antecede a la Revolución Mexicana y una segunda etapa posrevolucionaria con la implantación de la educación socialista con el presidente Cárdenas, 2.-Torres Bodet y el plan de once años con el Presidente López Mateo, 3.-Educación y la apertura democrática con el presidente Luis Echeverría, 4.-El Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa con Carlos Salinas de Gortari y 5.-La "nueva" reforma educativa aprobada por el congreso actual (2013, por aplicarse). Es a partir de los acontecimientos mencionados que se analizaran en su contexto, para poder entender el significado de lo que se quería y se quiere para la educación de México, ya que "el sistema educativo debe atender las necesidades sociales que le atañen del presente, pero también debe proporcionar elementos para que las necesidades sociales del futuro, tanto del individuo como de la sociedad, tengan posibilidad de ser satisfechas" 1 , pero sobre todo reflexionar sobre los objetivos alcanzados y las metas que faltan por obtener, tratando de visualizar analíticamente el futuro educativo de nuestro país.
2012
Al finalizar el siglo XVIII los cirujanos novohispanos participaron en el proceso de renovacion de su disciplina siguiendo la linea que en esta materia se estaba dando en Europa, logrando, de manera similar a la peninsula, instaurar un real colegio. A partir de dicho establecimiento educativo se dio paso a la profesionalizacion e institucionalizacion de la cirugia en Nueva Espana, pero tambien permitio la difusion mas libre de las teorias medico quirurgicas ilustradas entre los facultativos novohispanos, lo que derivo en que se cuestionase el estado de la instruccion y el ejercicio de la medicina universitaria. Se establecio un dialogo entre medicos y cirujanos, el cual si bien no siempre fue cordial, si les permitio conformar intereses en comun: la renovacion de sus disciplinas. La lucha armada por la independencia complico este esfuerzo de los facultativos, pero no termino con el. Por el contrario, al concluir la guerra tanto medicos como cirujanos mexicanos demostraron estar al t...