Base Nacional Comum Curricular e inclusão escolar: problematizando os discursos acerca da construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva (original) (raw)
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Base Nacional Comum Curricular e a Educação Especial No Contexto Da Inclusão Escolar
2017
Este artigo resulta da analise documental das duas versoes apresentadas pelo Ministerio da Educacao para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com a finalidade de objetivo identificar o tratamento dado a Educacao Especial no contexto de Inclusao Escolar, alem de tecer algumas consideracoes sobre o debate em curso acerca das implicacoes e possiblidades da BNCC, no tocante a educacao do estudante com deficiencia, transtorno global do desenvolvimento (TGD) e alta habilidades/superdotacao. Embora as duas versoes disponibilizadas nao constituem a versao final do documento, elas apresentam indicios que permitem compreender que ha um distanciamento entre planejamento, curriculo, avaliacao e educacao inclusiva, no que se refere as especificidades das pessoas com deficiencia e a proposta curricular que contemple a discussao da inclusao escolar. A visao de Educacao Especial presente no documento da BNCC representa uma perspectiva de inclusao sem garantias suficientes para a permanencia na ...
Discursos da inclusão escolar: modos de moralizar, modos de humanizar
Revista Diálogo Educacional, 2013
O presente artigo pretende colocar sob suspeita alguns discursos sobre a inclusão escolar, que vemos circular na atualidade. Para isso, selecionamos algumas edições da revista Nova Escola, que apresentavam a inclusão escolar como tema central de suas matérias. Discursos marcados pelos termos “amor”, “doação”, “carinho”, “humanização” são examinados a partir de uma matriz moderna que investe na moralização dos afetos. Devemos estar abertos ao Outro para sermos tocados, desde que o que nos toca conspire a favor do bem e da ordem. Além disso, problematizamos a ênfase que tais discursos apresentam nos processos de socialização e de convivência. Eles marcam uma espécie de banalização da aprendizagem, uma vez que reiteram o convívio com o outro, o respeito às regras e o saber comportar-se como aprendizagens fundamentais nos processos de inclusão. Colocando esses discursos sob exame, o texto pretende provocar o pensamento e suspender as verdades consagradas acerca da inclusão escolar profe...
v. 5 n. 01 (2022): Dossiê: Semana de reflexões sobre negritude, gênero e raça dos institutos federais (SERNEGRA), 2022
No século XX, em especial a partir da década de 90, os debates foram intensificados sobre a Educação Inclusiva, nas esferas tanto política como cultural, social e pedagógica, em prol do direito de todos a uma educação de qualidade. No Brasil ganha espaço mais significativo com a Constituição de 1988 e vai se formatando e se fundamentando com a Conferência Mundial de Educação Especial em 1994, onde foi proclamada a Declaração de Salamanca e em 1996 com a LDB, a Convenção da Guatemala de 1999, dentre outros. No município de Cruzeiro do Sul-Acre, apenas no decorrer do ano de 2006 é que foi constituído e implementado, como política pública de Educação Inclusiva, o Núcleo de Apoio Pedagógico à Inclusão-NAPI, apresentando como propósitos promover e difundir a inclusão dos alunos com necessidades especiais no ensino regular, promover cursos de capacitação e formação continuada e produzir materiais específicos conforme cada comunidade escolar. Compreendido como um estudo de abordagem qualitativa, objetivou-se apresentar o percurso histórico do NAPI, enquanto política pública de inclusão em Cruzeiro do Sul. Utilizouse como procedimento metodológico a pesquisa bibliográfica com a consulta em livros, artigos, dissertações e teses e, a pesquisa documental em fontes retrospectivas e contemporâneas como relatórios, arquivos públicos e privados, fontes estatísticas, além da legislação específica. Com o estudo, os resultados demonstram que mesmo com a implementação do NAPI e os avanços decorrentes dos serviços de Educação Inclusiva prestados à comunidade local, sua consolidação enquanto política pública ainda se mantém desafiadora para os sujeitos envolvidos no processo de escolarização.
EDUCAÇÃO ESCOLAR, CURRÍCULO E SOCIEDADE: o problema da Base Nacional Comum Curricular
Dermeval Saviani, 2016
RESUMO Este artigo trata das relações entre escola, currículo e sociedade com foco no conteúdo específico da educação escolar tendo como objetivo subsidiar a discussão sobre a base nacional comum curricular. Para tanto, parte do próprio conceito de currículo situando-o em suas determinações sociais para tratar, em seguida, dos saberes que, direta ou indiretamente, entram na composição dos currículos formativos destinados a preparar os educandos para se inserir de forma ativa e crítica na vida social. Sobre essa base aborda a questão da base nacional comum curricular apresentando um delineamento do conteúdo curricular da educação básica visando superar os limites da proposta apresentada oficialmente no atual contexto. Palavras-chave: Educação escolar brasileira; Currículo e sociedade; Base nacional comum curricular. RESUMEN El artículo se ocupa de las relaciones entre la escuela, el plan de estudios y la sociedad centrándose en el contenido específico de la educación escolar. Su objetivo es subsidiar los debates sobre la base nacional común del plan de estudios en Brasil. Por lo tanto analiza primeramente el concepto mismo de plan de estudios, sus determinaciones sociales para no que sigue analizar los saberes que directo o indirectamente compone los planes de estudios de capacitación con el propósito de preparar a los estudiantes para una vida activa y crítica en la sociedad. Con el fin de superar los límites de la propuesta presentada oficialmente en el contexto actual, el artículo presenta un esbozo del contenido del plan de estudios en la educación básica Palabras-clave: Educación escolar brasileira; Plan de estudios y sociedad; Base nacional común de planes de estudios.
Cenário da educação básica: (im) possibilidades de inclusão?
Este artigo pretende colaborar com os estudos de equidade e coesão social, tratando a temática a partir de questionamentos: quais alterações aconteceram no cenário da educação básica brasileira e baiana na primeira década do século XXI? Quais as políticas públicas de inclusão e equidade implantadas no período? Como metodologia, são trabalhados os índices de acesso e os de qualidade da educação básica, desde a educação infantil até o Ensino Médio, fornecidos pelo Ministério de Educação e Cultura, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística e Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Foi verificado que não se pode afirmar que a educação básica, embora tenha evoluído tanto em instrumentos de inclusão como em qualidade, seja um espaço de equidade e que a qualidade do ensino a qualifica como sendo de um País e Estado com índices semelhantes aos países desenvolvidos e em vias de desenvolvimento. Palavras-Chave: Educação básica; equidade; inclusão social; avaliação. SUR LA SCENE DE L'EDUCATION DE BASE : (IM)POSSIBILITES D'INCLUSION ? RÉSUMÉ Cet article cherche à participer aux études traitant de questions relatives à l'équité et à la cohésion sociale, en partant d'un questionnement : quels changements se produisirent sur la scène de l'éducation de base brésilienne et bahianaise au cours de la première décennie du XXI ème siècle ? Quelles furent les politiques publiques d'inclusion et d'équité implantées durant cette période ? D'un point de vue méthodologique, sont travaillés les indices d'accès et ceux de qualité de l'éducation de base, depuis l'école maternelle jusqu'au lycée, fournis par le Ministère de l'éducation et de la culture, l'Institut Brésilien de Géographie et de Statistique, et l'ONU pour l'Éducation, la Science et la Culture. Il fut vérifié que nous ne pouvons affirmer que l'éducation scolaire de base, malgré l'évolution tant de ses instruments d'inclusion que de sa qualité, est un espace d'équité avec une qualité de l'enseignement qui rende le Brésil et l'État de Bahia comparables, par ces indices, aux pays développés ou en voie de développement.
Educação inclusiva: como contraponto do atual sistema de ensino homogeneizador e meritocrático
Itinerarius Reflectionis
Este artigo tem por objetivo expor pontos e contrapontos sobre a interpretação da precariedade da educação brasileira atribuída ao novo paradigma da educação inclusiva. Para tanto, apresenta-se discussões sobre a temática com base nos textos “O dualismo perverso da escola pública brasileira: escola do conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os pobres”, de Libâneo (2012) e “O direito de ser, sendo diferente, na escola”, de Mantoan (2004). Diante dos textos supracitados, este trabalho expõe a seguinte questão norteadora: Será que a educação inclusiva é culpada por promover uma educação assistencialista em detrimento do ensino dos conteúdos sistematizados? A metodologia utilizada foi de pesquisa bibliográfica fundamentada nas postulações de Libâneo (2012), Mantoan (2004) e Zanardini (2014). Os resultados desse estudo demonstraram que a educação inclusiva representa quebra de paradigmas já consubstanciados pelo atual sistema de ensino homogeneizador e meritocrático...
Base Nacional Comum para a Educação Infantil: um tema em debate
Veras, 2015
O artigo relata e problematiza questões envolvidas na definição de uma Base Nacional Comum no que se refere à Educação Infantil. O processo de construção dessa base é delineado e é exposta a versão preliminar da mesma no que se refere aos direitos de aprendizagens e à organização curricular em campos de experiências.