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15 SOLUCIONES NUMÉRICAS DE ECUACIONES DIFERENCIALES PARCIALES 15.1 Ecuación de Laplace 15.2 Ecuación de calor 15.3 Ecuación de onda REPASO DEL CAPÍTULO 15 En la sección 9.5 vimos que una forma de aproximar una solución de un problema con valores en la frontera de segundo orden es trabajar sustituyendo la ecuación diferencial ordinaria por una ecuación en diferencias fi nitas. La ecuación en diferencias se construyó reemplazando las derivadas d 2 ydx 2 y dydx por cocientes de diferencias. El mismo concepto se aplica a problemas con valores en la frontera donde intervienen ecuaciones diferenciales parciales. En las secciones subsecuentes de este capítulo formularemos una ecuación en diferencias para reemplazar la ecuación de Laplace, la ecuación de calor y la ecuación de onda al reemplazar las derivadas parciales 2 ux 2 , 2 uy 2 , 2 ut 2 y ut, por cocientes de diferencias. 08367_15_ch15_p511-526.indd 511 08367_15_ch15_p511-526.indd 511 6/4/09 12:28:32 PM 6/4/09 12:28:32 PM
Revista Atos de Pesquisa em Educação / Blumenau, v.15, n.2, p.330-365, mai./jun., 2020
En este trabajo exploro algunos de los dilemas definitorios de la educación inclusiva, específicamente, el déficit metodológico que atraviesa su campo de producción. La configuración de su saber impone un proyecto intelectual de resistencia. En efecto, La ‘inclusión’ corresponde al fenómeno y campo, mientras que, la ‘educación inclusiva’ instituye la circunscripción intelectual. Ambas poseen la capacidad de performar la realidad. Una de sus consideraciones más relevantes consiste en evaluar los criterios y las prácticas científicas y analíticas que colaboran en el ensamblado de su teorización y objeto de estudio –post-disciplinar–. Inclusión como método presenta un singular enfoque analítico, se distancia de un conjunto de planteamientos que conciben la sección del sintagma referida al ‘método’ en tanto técnica o metodología en particular. Más bien, presenta la fabricación de una estrategia epistemológica para abordar una amplia variedad de problemas educativos de carácter complejos. Su heurística trabaja a partir de la metáfora post-colonial ‘hablar de vuelta’ configurando un nuevo vocabulario y un sistema recognoscitivo dedicado a comprender una multiplicidad de problemáticas. El trabajo concluye observando que, su método es atravesado por múltiples aristas de análisis y posiciones heterogéneas, se propone enfrentar estratégicamente la normatividad del método –pretensiones hegemónicas de ciertas corrientes–, se interesa por crear condiciones que permitan capturar la multiplicidad de posiciones propias de los fenómenos basados en la dispersión, en lo estriado y en lo irregular. Inclusión como método se convierte en una estrategia analítica construida en un contexto histórico específico.