ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN DİJİTAL AYAK İZİ KAVRAMINA YÖNELİK METAFORLARI (original) (raw)
Related papers
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KİTAP VE KÜTÜPHANE KAVRAMINA İLİŞKİN METAFORİK ALGILARI
Bu araştırmanın amacı, kitap ve kütüphane kavramına ilişkin ortaokul öğrencilerinin algılarını, metaforlar kullanarak analiz etmektir. Nitel olarak desenlenen araştırmada fenomenoloji (olgubilim) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2015-2016 öğretim yılında Edirne il merkezindeki 11 ortaokulda 5. 6. 7.ve 8. sınıflarda öğrenim gören toplam 1700 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma amacı doğrultusunda katılımcılardan "kitap ve kütüphane" kavramına ilişkin metaforlar üretmeleri istenmiştir. Araştırma verileri katılımcıların, "kitap… gibidir; çünkü…", "kütüphane… gibidir; çünkü…"cümlelerini tamamlamaları yoluyla elde edilmiştir. Bu verilerin tutarlı olmayanları elenerek kitapla ilgili 1579 öğrenciden 277, kütüphane ile ilgili 1314 öğrenciden 307 farklı metafor, değerlendirmeye alınmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Kitap için en çok kullanılan metaforlar sırasıyla: "Arkadaş", "Dost", "Hayat"; kütüphane için en çok kullanılan metaforlar sırasıyla:"Ev", "Dünya", "Okul"dur. Katılımcıların "kitap" ve "kütüphane" kavramına ilişkin kullandıkları ya da geliştirdikleri metaforlar, ortak özellikleri bakımından 7 başlık altında sınıflandırılmıştır. Bunlar; kitap ve kütüphanenin bilgi kaynağı olması, yönlendirici ve yol gösterici olması, dinlendirici ve eğlendirici olması, bireysel gelişimi destekleyici olması, özgün ve farklı bir öğe olması, değerli ve yaşamsal olması, baskı yaratan bir öğe olması şeklindedir. Katılımcıların kitap ve kütüphane kavramına ilişkin geliştirdikleri metaforların kategorilere göre dağılımında ise kitabın bilgi kaynağı olmasına ilişkin metaforlar birinci sıradadır. Daha sonra; dinlendirici ve eğlendirici olması, yönlendirici ve yol gösterici olması şeklindedir. Katılımcıların kütüphane kavramına ilişkin geliştirdikleri metaforların kategorilere göre dağılımında ise kütüphanenin bilgi kaynağı olmasına ilişkin metaforlar birinci sıradadır. Daha sonra; dinlendirici ve eğlendirici olması, değerli ve yaşamsal olması şeklindedir.
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ŞİİRE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi , 2017
Özet: Bu çalışma ortaokul öğrencilerinin şiire yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Alan ve tutum ölçekleriyle ilgili literatür taraması yapılıp uzman görüşleri ışığında madde havuzu oluşturulmuş, hazırlanan taslak ölçek, yeniden uzman görüşlerine sunulmuştur. Çalışmamada pilot uygulama olarak 180, şiir tutumlarının belirlenmesi için ise 388 ortaokul öğrencisinden elde edilen veriler kullanılmıştır. Pilot çalışmada elde edilen verilere, madde analizi ve faktör analizi uygulanmış, 16 maddeden oluşan Şiir Tuttum Ölçeği geliştirilmiştir. Şiir Tutum ölçeğinin Cronbach alfa güvenirlik katsayısının tüm ölçek için 0,87 olduğu görülmüştür. Faktör analizi sonucunda ölçeğin 4 alt boyuttan oluştuğu, açıklanan varyans oranının %56,8 olduğu belirlenmiştir. Elde edilen bu yapı doğrulayıcı faktör analizi ile test edilmiş ve iyi uyum (Ki-Kare /df=1,442; TLI=,933; CFI=,944; RMSEA=,050) değerleri elde dilmiştir. Bu bulgular ölçeğin güvenilir ve geçerli olduğuna dair kanıtlar sunmuştur. Ortaokul öğrencilerinin şiire yönelik tutumlarının cinsiyete göre incelenmesi sonucunda kız öğrencilerin tutumlarının erkek öğrencilere göre anlamlı derecede daha yüksek olduğu bulunmuştur.
doctoral dissertation, 2020
Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin öyküleyici metinlere ilişkin tepkileri alımlama estetiği kuramı açısından incelenmiştir. Öğrencilerin tepkilerini belirlemek için 2 adet örtük, 2 adet yalın anlamlı öykü seçilmiştir. Öyküler belirlenirken öykülerde dramatik çözüm, sis etkisi, deus ex machina (ileri tesadüf etkisi) vb. kurgu teknikleri içeren öyküler araştırma için tercih edilmiştir. Öyküler belirlendikten sonra öğrencilerin sözlü tepkilerini okuma sürecinin beş ayrı bölümünde tespit etmek için öyküler önemli noktalarında kesilmiş ve bu bölümlere sözlü okur tepki soruları eklenmiştir. Öykülerin sonlarına ise öğrencilerin okuma süreci sonunda yazılı tepki soruları eklenmiştir. Öğrencilerin alımlamalarını tespit edebilmek için ölçüt örnekleme yöntemiyle seçilmiş, 12-14 yaş aralığında 40 öğrenci araştırmaya dâhil edilmiştir. Görüşmelerin tamamı 28 hafta sürmüştür. Öğrencilerin okuma sürecindeki beş ayrı yerdeki sözlü tepkileri ses kayıt cihazıyla kaydedilmiştir. Yazılı tepkileri ise okuma süreci sonrasında öğrencilerin yazılı cevaplarıyla sağlanmıştır. Araştırma nitel araştırmadır ve betimsel analiz kullanılmıştır. Öğrencilerin tepkileri değerlendirilmiş ve 6 kategoriye ulaşılmıştır. Ek olarak kategoriler metin odaklı olarak incelenmiştir. Araştırmanın sonunda anlatım ve kurgu tekniklerine göre öğrencilerin alımlamalarının nasıl şekillendiğine dair genel sonuçlara ulaşılmıştır. Bu doğrultuda öykü meydana getirme ve öyküleri eğitim materyali olarak kullanma yönünde çocuk edebiyatı ve Türkçe eğitimine yönelik önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Alımlama Estetiği Kuramı, Okur-Tepki Kuramı, Öykü, Yabancılaştırılan Metin, Örtük Anlamlı Metin, Yalın Anlamlı Metin, Öyküde Kurgu
Özet Oyunlar, çocukların eğlenceli vakit geçirdikleri, boş zamanlarını değerlendirdikleri, öğrenmeler gerçekleştirdikleri etkinliklerdir. Dijital oyunlar, kullanıcıların teknolojik cihazlarla giriş yapabildiği görsel ara yüzü olan oyunlar olarak tanımlanabilir. Türkiye Dijital Oyunlar Federasyonu (2012) raporuna göre, dijital oyunları insanların neredeyse 20 milyona yakını oynamaktadır ve insanların dijital oyunları oynama yaşları zaman içerisinde düşüş göstermektedir. Dijital oyunların sayısının artması, bununla beraber bu oyunların sunulduğu, oynandığı teknolojik cihazların sunduğu çoklu ortam özelliklerinin artması, hem bu oyunları oynayanların sayısını arttırmakta hem de bu oyunların daha küçük yaşlarda da oynanmasına yol açabilmektedir. Bununla beraber bu artışların beraberinde getirdiği bir takım olumsuzluklar da görülmektedir. Bu olumsuzluklardan birinin dijital oyun bağımlılığı olduğu söylenebilir. Bu çalışmanın amacı ortaokul 6. Sınıf öğrencilerinin dijital oyun bağımlılık düzeylerinin belirlemek ve belirlenen bu düzeylerin, katılımcı ortaokul öğrencilerinin cinsiyet, evde bilgisayara sahip olma, internette geçirilen günlük süre, oyun oynama süresi, annelerinin ve babalarının öğrenim düzeyi değişkenlerine bağlı olarak incelemektir. Bu amaç doğrultusunda çalışmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları 150 6. Sınıf öğrencisinden oluşmuştur. Araştırma kapsamında elde edilen verilerin analizleri sonucunda, katılımcı öğrencilerin dijital oyun bağımlılıkları ile bazı değişkenler arasındaki ilişki incelenmiştir. Analizler sonucunda elde edilen bulgulara göre öğrencilerin dijital oyun bağımlılık ortalama puanlarının cinsiyetleri, günlük internet kullanım süreleri, oyun oynama sürelerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar gösterdiği bulunmuştur.
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN MEDYA OKURYAZARLIK DÜZEYLERİ
ÖZET 21. yüzyılın okuryazarlık yaklaşımı olarak kabul edilen medya okuryazarlığı Batılı ülkelerde 1930’lu yıllarda başlamış olmasına rağmen Türkiye’de 2000’li yıllardan itibaren önemsenmeye başlanmıştır. Bu konuda yapılan çalışmalar sonucunda İlköğretim Seçmeli Medya Okuryazarlığı Dersi Öğretim Programı uygulamaya konmuştur. Böylece seçmeli bir ders olan Medya Okuryazarlığı, ilköğretim okullarının 6, 7 ve 8. sınıflarında yürütülmeye başlanmıştır. İlk yıllarda 1 saat olan ders süresi 2012 yılında yapılan değişiklikle 2 saate çıkarılmıştır. Yine yapılan değişiklikle not ile değerlendirilmeye başlanmıştır. Bu araştırmada, ortaokul öğrencileri içinden Medya Okuryazarlığı dersini almayan 6. sınıf öğrencileri ile Medya Okuryazarlığı dersini alan 8. sınıf öğrencilerinin medya okuryazarlık düzeylerinin ortaya konması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda ortaokul 6 ve 8. sınıf öğrencilerinin medya okuryazarlık düzeyleri; ortalama puan, sınıf ve cinsiyete göre incelenmiştir. Tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmada veriler, Tüzel (2012a) tarafından geliştirilen “Medya Okuryazarlığı Ölçeği” ile elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 21.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Niceliksel verilerin karşılaştırılmasında iki grup arasındaki farkı tespit etmek için t-testi kullanılmıştır. Veriler değerlendirilirken tanımlayıcı istatistiksel metotlar (sayı, yüzde, ortalama, standart sapma) kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları 6 ve 8. sınıf öğrencilerinin medya okuryazarlık düzeylerinin iyi düzeyde olduğunu göstermektedir. Ayrıca ortaokul 6 ve 8. sınıf öğrencilerinin medya okuryazarlık düzeyleri; sınıfa ve cinsiyete göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Anahtar Kelimeler: medya, medya okuryazarlığı, ortaokul öğrencileri MEDIA LITERACY LEVELS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS ABSTRACT Although, media literacy which was regarded as the literacy approach of 21st century came to light in Western countries in 1930s, it began to be considered important since the beginning of 2000s in Turkey. As a result of efforts made in this regard, Primary Elective Media Literacy Curriculum has begun to be implemented. Thus, Media Literacy which is an elective course has begun to be carried out in 6th, 7th and 8th grades of elementary schools. Course duration determined as 1 hour in the first year was increased to 2 hours according to the amendment made in 2012. Also another amendment was made to change the evaluation system as point scoring system. In this study, it is aimed to reveal the level of media literacy of 6th grade students who doesn’t take the media literacy course and the 8th grade students taking the media literacy course. In accordance with this purpose, the levels of media literacy of 6th and 8th grade students were analyzed in terms of their scores, grades and genders. The survey method was used in this study. The data was obtained by using “Media Literacy Scale" developed by Tüzel (2012a). The data obtained in the study were analyzed using SPSS 21.0 software. For the comparison of quantitative data t-test was used in order to determine the difference between two samples. Data were analyzed by using descriptive statistical methods (number, percentage, mean, standard deviation). Results of the study showed that media literacy levels of 6th and 8th grade students were in a good level. In addition, there was no significant difference on the media literacy levels of 6th and 8th grade student in terms of grades and gender.
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN DUYGU DURUMLARINA GÖRE DİNLEDİKLERİ MÜZİK TÜRLERİNİN İNCELENMESİ
Bu araştırmada, ortaokul (5, 6, 7, 8. Sınıf) öğrencilerinin duygu durumlarına göre dinledikleri müzik türlerinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Çalışma genel tarama modelindedir. Ankette öğrencilerin en çok hangi duygu durumunda müzik dinlediklerine yönelik sorunun cevapları, Parott'un (2001) sosyal psikolojideki duygu durumları sınıflandırmasının "birincil duygu durumları" esas alınarak analiz edilmiştir. Birincil duygu durumları; sevgi-aşk, eğlence-mutluluk, şaşkınlık, öfke, üzüntü ve korku olmak üzere altı duyguyu kapsamaktır. Araştırmada, öğrencilerin bu duygu durumlarına göre dinledikleri müzik türleri ve seslendiriciler tespit edilmiştir. Çalışmanın örneklemini; Mardin, Tokat ve İzmir'de öğrenim gören ortaokul öğrencileri (5, 6, 7, 8. sınıf) oluşturmaktadır (N=608). Maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi kullanılarak tespit edilen bu iller; farklı sosyo-ekonomik gelişmişlik düzeylerine sahip öğrencilere ulaşmak ve çeşitliliği sağlamak için seçilmiştir. Bu seçim, Bölgesel Gelişme ve Yapısal Uyum Genel Müdürlüğü'nün 2011 tarihli "İllerin ve Bölgelerin Sosyo-Ekonomik Gelişmişlik Sıralaması Araştırması (SEGE)" adlı raporu dikkate alınarak yapılmıştır.Analiz işlemleri sonucunda verilerin frekans (f) ve yüzde (%) değerleri tespit edilerek çeşitli grafikler oluşturulmuş, bulgular görselleştirilerek sunulmuştur. Araştırma sonucundaöğrencilerin en çok Türk Pop-Rock müziğini tercih ettikleri tespit edilmiştir.Parrot'un duygu durumlarına göre öğrencilerin en çok eğlence-mutluluk duygusunda müzik dinlemeyi istedikleri saptanmıştır. Öğrencilerin en çok dinledikleri seslendiricinin iseliteratürde henüz bir tanımı olmayan, "Arabesk-Rap" olarak tanımlanabilecek bir müzik türü kapsamında performans gösteren "Arsız Bela" olduğu tespit edilmiştir.
Bu araştırmanın amacı, ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin "Türkçe Sözlük" kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeleri metaforlar aracılığı ile belirlemektir. Bu amaçla ortaokul 8. sınıfta okuyan öğrencilerden "Türkçe sözlük… gibidir. Çünkü…" cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Öğrencilerin cevapları, içerik analizleri yapılmak üzere, teker teker gözden geçirilmiş, geçerli olmayan metaforlar ayıklanmıştır. Daha sonra Türkçe sözlük kavramına yönelik geliştirilen metaforlar ve bunları gerekçesi olarak gösterilen açıklamalar bilgisayar ortamına aktarılarak ham veri metinler oluşturulmuştur. Bu metinler birkaç kez okunup değerlendirilmiş ve benzer özellikler taşıyan metaforlar bir araya toplanarak ortak temalar oluşturulmuş ve elde edilen verilerin analiz edilmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Bu araştırmada çalışma grubunda bulunan 112 öğrenci 56 adet metafor üretmiştir. Bu metaforların 55'i olumlu, 1'i olumsuzdur. Araştırmaya katılan ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin % 99,107'sinin Türkçe sözlük kavramına yönelik olumlu metaforlar geliştirdiği görülürken sadece % 0,892'sinin ise Türkçe sözlük kavramına ilişkin olumsuz metafor geliştirdiği belirlenmiştir. Öğrencilerin Türkçe sözlük kavramına yönelik geliştirdiği olumlu metaforlar arasında frekansı en yüksek olanlar; insan, bilgisayar, öğretmen, kitap, beyin şeklinde sıralanmaktadır. Öğrenciler Türkçe sözlük kavramına yönelik sadece bilgisayar sözcüğü ile 1 adet olumsuz metafor üretmiştir. Öğrencilerin "Türkçe sözlük" kavramına yönelik geliştirdikleri metaforlar öğrenme, açıklama, bulunma, kapsamlılık, türetmek, değerlilik, bilgelik, fayda sağlama kategorileri altında toplanmış ve araştırma konusuna yönelik öneriler geliştirilmiştir.
ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN OKULLARINDAKİ DİSİPLİN SORUNLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ
Eğitim Bilimleri Alanında Akademik Çalışmalar - I, 2024
İnsan sosyal bir varlık olup varlığını sürdürebilmek için çevresindekilerle sürekli etkileşim halindedir. Bu etkileşim sırasında çatışmaların meydana gelmesi kaçınılmazdır. Bu bağlamda eğitim sistemleri de okullar aracılığıyla toplumu oluşturan bireylerin eğitimini ve birlikte yaşamanın gerektirdiği belirli bazı olumlu davranışları kazanmalarını sağlamayı hedeflemektedir. Eğitim; bireyin sosyal, fiziksel, zihinsel ve duygusal yeteneklerinin ve davranışlarının istenen yönde geliştirilmesi ya da ona belirli hedeflere yönelik çeşitli yetenekler, davranışlar ve bilgiler kazandırılması sürecidir.
Uluslararası İnovatif Eğitim Araştırmacısı, 2021
Araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin okula yönelik motivasyonlarını, derse yönelik etkin katılım ve öğrenme sorumlulukları açısından inceleyerek değişkenler arasındaki ilişkiyi ve değişkenler arasındaki yordama gücünü ortaya koymaktır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde yapılmıştır. Araştırma grubunu 366 devlet ortaokulu öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada nicel veriler toplanmış; veri toplama araçları olarak kişisel bilgiler formu, okul motivasyon ölçeği, etkin katılım ölçeği, öğrenmeye yönelik sorumluluk ölçeği kullanılmıştır. Analiz aşamasında betimleyici istatistikler sunulmuş, araştırılan hipotez testleri için ilişkisiz (bağımsız) örneklemler t-testi, tek faktörlü varyans analizi, pearson korelasyon katsayısı ve çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda ortaokul öğrencilerinin okul motivasyon, derse yönelik etkin katılım ve öğrenmeye yönelik sorumluluk düzeylerinin orta düzeyde olduğu görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin, okul motivasyonlarının, derse yönelik etkin katılımlarının, öğrenmeye yönelik sorumluluklarının "öğretmen tarafından çözüm odaklı destek", "öğretmen tarafından derse katılım desteği", "öğretmen tarafından öğrenmeye yönelik sorumluluk desteği", "öğretmen tarafından okul motivasyonu desteği" değişkenleri ile anlamlı derecede farklılaştığı görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin okula yönelik motivasyonları ile derse yönelik etkin katılımları ve öğrenmeye yönelik sorumlulukları arasında pozitif, orta düzeyde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Etkin katılım ve öğrenmeye yönelik sorumluluk değişkenlerinin birlikte ortaokul öğrencilerinin okul motivasyon puanları ile yüksek düzeyde ve anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
ORTAOKUL 6. SINIF ÖĞRENCİLERİN MÜZİK DERSİNE YÖNELİK DENEYİMLERİNİN İNCELENMESİ
Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Sciences, 2019
Araştırmanın amacı ortaokul 6. Sınıf öğrencilerin müzik dersine yönelik deneyimlerinin incelenip müzik dersine yönelik görüşlerini ve müzik dersinde yaşamış oldukları güçlükleri belirlemektir. Araştırma fenomenoloji şeklinde tasarlanmıştır. Araştırma grubunu 2019- 2020 eğitim öğretim yılında Mersin/ Akdeniz ilçesi devlet ortaokulunda okuyan 25 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada nitel veriler toplanmış; veri toplama araçları olarak kişisel bilgiler formu, açık uçlu sorular formu, metaforik algı formu, odak grup görüşme formu kullanılmıştır. Analiz aşamasında içerik analizi ve betimsel analiz gerçekleştirilmiştir. Analizler sonucunda ortaokul 6. Sınıf öğrencileri, müzik dersinde şarkılar ve türküler söylediği; müzik dersinde özgüvenlerini geliştirdikleri; müzik dersine önem verdikleri; müzik defterine şarkı ve türkülerin notalarının yazıldığı; ders kitabında yer alan şarkılar ve türkülerin herkesin ilgisini çekmediği; şarkı söylerken ve nota yazarken zorlandıkları; müzik ders saat süresinin arttırılıp farklı şarkı türlerinin müzik ders kitabında yer alması ve öğretmenin öğrencilerle bireysel olarak ilgilenmesi gerektiği, görüşlerini belirtmişlerdir. Ayrıca ortaokul 6.sınıf öğrencileri müzik dersine yönelik en çok deniz metaforunu yüklemişlerdir.