Reflexiones teóricas sobre patrimonio, educación y museos (original) (raw)
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Reflexion torica sobre patrimonio educacion museos
En este artículo analizamos la Educación Patrimonial, rama emergente de las Ciencias Sociales que pretende incorporar la didáctica y la interpretación al estudio de los bienes patrimoniales. El Patrimonio es un concepto interdisciplinario que debe ser abordado desde diversas áreas del conocimiento, tales como geografía, arte, historia, ciencias naturales, etc., para su comprensión integral. Desde el punto de vista educativo se presenta como un marco privilegiado donde se puede entender la unicidad de la realidad y la importancia de los conocimientos integrados para conocerla. Si bien existen distintos escenarios educativos en donde puede presentarse la educación patrimonial, nuestro propósito en este artículo es aproximarnos al concepto, objeto y campo de intervención de la educación patrimonial museística. Palabras clave: patrimonio, educación, museo, interpretación, museografía didáctica.
Educacion patrimonial y museos
R Re es su um me en n/ / A Ab bs st tr ra ac ct t La presente reflexión tiene como punto de partida el patrimonio cultural como un espacio de interacción social, capaz de representar la memoria e identidad de una sociedad o individuo en su pasado, presente y futuro. En tal sentido, proponemos que la educación patrimonial y los museos de arte sean una vía para la valoración del patrimonio y la diversidad cultural local. Esto implica generar procesos educativos desde los museos de arte cuya área de actuación sea la participación de las comunidades más próximas en la valoración de su patrimonio material e inmaterial. El reto es construir nuevas significaciones a través de la reinterpretación del patrimonio, dándole un sentido de pertenencia dentro de la vida cotidiana. Para ello, la educación patrimonial requiere apoyarse en múltiples áreas y especialmente en la animación sociocultural como una herramienta para fomentar las capacidades creadoras, la participación y la integración entre los valores patrimoniales y las comunidades. This reflection has been based basically on the cultural heritage defined as a space of social relationship able to represent the memory and identity of a whole society or an individual in the past, present and future. In this regard, we propose that the patrimonial education and the museums of art become a means to the valuation of the patrimony and the local cultural diversity. It entails the designing of educational processes starting from the museums of art, mainly focused on the participation of the most nearby communities in the valuation of its own material and nonmaterial patrimony. The Challenge is to create new significances through the reinterpretation of the patrimony, by giving it a sense of belonging in the daily life. To achieve this, the patrimonial education requires be supporting on different areas, especially on sociocultural activities, considered as a tool to promote the creative capacities, the participation and the integration between the patrimonial values and the communities.
La necesaria y constante evolución de los museos los ha llevado a reinventarse con los años. Este proce- so ha creado algunas disyuntivas, especialmente en países en vías de desarrollo, donde los presupuestos hacia los espacios museísticos son reducidos y suelen concentrarse en las capitales de cada país, creando jerarquías y reduciendo aún más las posibilidades en poblaciones de menor tamaño e importancia política. Este panorama crea la necesidad de crear espacios alternos e idóneos como los centros de interpretación, que a menudo son confundidos como la siguiente etapa de los museos periféricos. Con el presente docu- mento se pretende abrir un espacio de análisis entre un centro de interpretación patrimonial y un museo, así como de los impactos sociales y sus alcances en la localidad a la que pertenecen.
Algunas reflexiones prácticas sobre el patrimonio y la cultura
Ensayos Historia Y Teoria Del Arte, 2014
Sorne l'ractica/71wuy_hts on l'atrin1m~~• anJ C "ulture Abstrart 1 he.: Colomh1a11 < 'on-..tltution ol 1991 gL"ncratcd proc..:L""\:-oc;-.. that haJ d1rn.:t clh:ch 011 in stitutions and nonm that rmcrcd all al'lion'i and policic..., n.: lated l o patrinHHl) and cu lture.:. •nlc Patrimonial La" (161 ofl>cc W. JIJ 59) and it<. l>ccrcc 264 of IWJ 1 moli\ated a-..cric' > of action:-. and thought:-.. hcmkd h) the Jn. .. ,tituto l'olomhiano de Cultma (olcultura. 111 I<JhX. that in thc l ight of thc nt.:\\ ('on-..titution took on ncw impulse and rc-..ultcd in thc crcation ofthc Ministry of(' ultur~.: in 1 c;tn <l" a d in:t:t con'>Cqucncc of thc (icnnal l .a\' ol (•ulturc (!,<)7 ofthc ~me.: y car).
Rutas y perspectivas para hacer y pensar alrededor del patrimonio cultural
Revista de Antropología y Sociología: Virajes
El concepto de patrimonio cultural se ha transformado de forma radical en las últimas décadas. Del patrimonio delimitado institucionalmente, centrado en los monumentos que son funcionales para la teatralización de ideas y simbolismos alrededor de lo nacional, se viene transitando hacia la idea de patrimonio como una construcción social, ya no solo consagrada a los objetos sino recreada en los actores que interactúan con dichos elementos y los significados que les otorgan. Esta transformación deviene en una serie de cuestiones que con las nuevas definiciones del patrimonio cultural se tornan no solo fundamentales sino críticas en la actual agenda de este campo de estudios. Algunas de estas cuestiones están presentes en el conjunto de artículos que hoy presentamos a consideración de los lectores. A continuación, hacemos una breve presentación de los textos que componen este dossier, resaltando los aspectos en que cada uno de ellos aporta a las nuevas formas de comprensión e investi...
Museo, industrias culturales y patrimonio
Arte, Individuo y Sociedad
Karin Ohlenschläger, licenciada en Historia del Arte en la Universidad de Kassel (Alemania), dejó una gran impronta dentro del ámbito de las artes en nuestro país, gracias a su labor como gestora cultural. En los últimos años fue directora de “LABoral Centro de Arte y Creación Industrial'' de Gijón. La presente entrevista, realizada en 2020 de forma telemática, debido a las circunstancias sanitarias, se realizó como una colaboración extraordinaria con el Área de Didáctica de la Expresión Plástica, del Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal, en la asignatura Educación visual y plástica, de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Tras su fallecimiento el pasado mes de agosto, queremos rendir un homenaje compartiendo sus reflexiones en un documento inédito. Gracias a su generosidad, haciéndonos partícipes de sus conocimientos y experiencia en la conjugación de arte, tecnología, ciencia y sociedad, nos ha servido para instaurar las bases de parte ...
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Este libro da cuenta de los cruces entre objetos, museos, procesos de enseñanza y escuelas. La línea de análisis articuladora, lejos de ser teórica o especulativa, es producto de un ejercicio de investigación-acción protagonizado por investigadores junto a docentes de una escuela de educación primaria. Tal tarea colaborativa persiguió el fin de poner en valor el patrimonio tangible e intangible de una localidad de la provincia de Santa Fe: Centeno
Museos de Historia y producción de conocimientos: cuestiones para el debate
Procesos. Revista ecuatoriana de historia, 2015
RESUMEN El artículo reflexiona sobre el papel de los museos en la construcción de representaciones científicas e históricas, y como espacios de conexión entre las formas de visualizar el pasado y la construcción del conocimiento histórico. También analiza el museo como escenario de unas tensiones entre la visualización y la generación del saber científico o histórico; y entre las formas de evocar-representar y los procesos cognitivos y sensitivos que se activan en sus audiencias. Este balance toma forma en el Museo Paulista.