L’engagement et la persévérance des étudiants dans trois programmes innovants de premier cycle en génie et en médecine (original) (raw)
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Étude de trois facteurs clés pour comprendre la persévérance à l’université
Revue française de pédagogie, 2010
ABSTRACT During the first year at university, a remarkably small number of students stay in school and succeed. To explain that phenomenon, we first take into account the students’ socio-demographic characteristics and school backgrounds. For thirty years, other elements have also been studied based on different theoretical trends. On the one hand educational models (Tinto, 1975, 1997; Bean, 1980) underline both the importance of social and school experiences the students have when entering university right after high school and their adaptation to new individual and institutional features. On the other hand motivation models (Wigfield & Eccles, 2000; Eccles & Wigfield, 2002; Kahn & Nauta, 2001) focus upon the students’ personal features (for instance feeling competent, recognizing goals, etc.). Validating the model of Tinto in the Belgian educational environment and analyzing the complementary role of the feeling of personal efficiency, we try here to clearly show what those different theoretical trends bring to understanding what makes the students continue their studies. This paper focuses in particular on the intention to continue, measured from the very first weeks at university because it is one of the main elements for real perseverance and success and is positively linked to final success. Our results show that perseverance and success, far from being determined solely by the students’ school backgrounds, are significantly influenced by personal and contextual factors as well as the interactions between those factors. This article thus brings out the importance of the educational context and the part that different protagonists can play in practice for each student individually (helping them feel competent, see the importance of the courses or find goals for their studies) as well in the setting-up of devices to help them continue their studies and succeed (promoting relationships with peers, highlighting team work).
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2007
Quelles sont les mesures mises en place pour contrer le phénomène d'abandon des études universitaires? Comment des outils d'aide et de soutien à la persévérance aux études, accessibles en ligne, sont-ils utilisés par des étudiants nouvellement inscrits en première session d'études universitaires? Une étude auprès de 216 étudiants (sur campus et à distance) dans trois universités québécoises montre qu'ils ont des difficultés sur le plan des compétences et connaissances préalables, des stratégies d'apprentissage et d'autorégulation ainsi que de la lecture de l'anglais et du français, et que les mesures de soutien mises en ligne (S@MI-Persévérance) ont été utilisées pour résoudre ces difficultés .
Revue des sciences de l'éducation, 2015
Cette recherche vise à identifier les croyances qui influencent la decision, pour un étudiant, de persévérer dans ses études. Selon la théorie du comportement planifié, les croyances comportementales, injonctives, descriptives et de contrôle joueraient un rôle central dans l’explication de la persévérance. Nous avons interrogé 203 étudiants inscrits en première année à l’université sur leurs croyances. Les principaux résultats montrent que les croyances comportementales les plus saillantes sont les croyances liées au plaisir de persévérer, à l’utilité de persévérer et à des dimensions plus personnelles. Les croyances injonctives et descriptives proviennent des parents, des frères et soeurs et des amis des étudiants. Enfin, les croyances de contrôle sont liées à l’individu, à son entourage et aux études. Beaucoup de ces croyances sont originales et inédites. Elles permettent de questionner les écrits de recherche sur les facteurs explicatifs de la persévérance, mais également de réfl...
Les étudiants de première génération dans les universités : l'accès et la persévérance
2010
Research in the United States shows that American fi rst generation students (FGS) are less likely to attend university than students whose parents are college graduates (NFGS). Furthermore, those among American FGS who undertake a bachelor degree would have to overcome, throughout their college experience, obstacles related to their family's background. Are the Canadian FGS experiencing the same educational disadvantages than their American counterparts? Using longitudinal data from Youth in Transition Survey (YITS), conducted from 2000 to 2005, this paper shows that, as seen in the American studies, Canadian FGS are less likely to attend university than NFGS. However, there is no difference in regards to academic persistence. FGS and NFGS have the same probability of obtaining a bachelor degree.
2019
Cette communication propose de decrire la conception, le deroule et l’evaluation de quatre modules de formation a la dynamique de groupe instaures dans le cadre d’une reforme du programme de bachelier dans la Faculte des bioingenieurs de l’UClouvain en reponse a deux enjeux facultaires : integrer les disciplines dans un contexte plus applique et developper les competences transversales des futurs bioingenieurs. Selon une approche similaire a celle proposee par Edward Kapp (2009), le scenario des modules visait un developpement progressif des competences collaboratives, en articulation directe a la realisation d’un projet. 44 groupes d’etudiants ont pris part au dispositif. Celui-ci a fait l’objet d’une evaluation quantitative (enquete) et qualitative (focus-group). Les resultats sont discutes a la lumiere d’un indice d’efficacite groupale (Ohland et al., 2012), des emotions vecues au cours du projet et de la theorie de l’auto-determination (Deci et Ryan, 1985).
Cette note de recherche s’appuie sur les données pancanadiennes de l’Enquête auprès des jeunes en transition (EJET, cycles 1 à 4, cohorte B) de Statistique Canada ainsi que celles de l’enquête régionale ICOPE, menée par le réseau de l’Université du Québec. Son objectif est d’examiner dans quelle mesure cette notion, essentiellement utilisée aux États-Unis, peut être utile pour saisir l’accès et la persévérance des étudiants canadiens. En même temps, il s’agit de savoir si le statut d’EPG constitue un handicap à l’accès et à la persévérance.