Desarrollo del Conocimiento Didáctico del Contenido a través del espacio de práctica docente: un ejemplo desde la enseñanza de las ciencias de la Tierra (original) (raw)
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Tesis de maestría, 2021
This research is a case study in which the Didactic Content Knowledge of two teachers who work in rural areas and teach Natural Sciences and environmental education in primary school was characterized. For which, it was taken into account that the didactic knowledge of the content is a category that is part of the Teacher's Professional Knowledge and is made up of four components: the disciplinary knowledge or belief of the content, the epistemological historical knowledge or belief, the psycho-pedagogical knowledge or belief and the knowledge or belief of the school context as described by the authors Mora and Parga (2008). In the qualitative study, instruments such as content representations, a questionnaire type Likert scale by Martínez et al., (2013), and semi-structured interviews, with which it was possible to determine the beliefs about disciplinary knowledge of the content and practice in the classroom when teaching science, the theoretical and psycho-pedagogical references used by rural teachers, and the influence of the context in the construction of school knowledge handled by each rural teacher. As a main result, it was found that rural teachers are characterized by having a didactic knowledge of the idiosyncratic content that integrates all the components, some more naturalized than others, but all strongly permeated by the context in which the school operates.
Conocimiento didáctico del contenido de formadores de profesores sobre didáctica de las ciencias
Enseñanza de las Ciencias, 2024
La didáctica de las ciencias experimentales es parte de los programas de formación docente de la educación primaria de la provincia de Córdoba, Argentina, en espacios curriculares que agrupan saberes pedagógicos-didácticos y disciplinares de las ciencias naturales (CN), como «CN y su Didáctica II». Para conocer qué saberes movilizan a los formadores de profesores de esta asignatura y cómo se relacionan e interactúan estos conocimientos, recurrimos al constructo de conocimiento didáctico del contenido (CDC), realizamos entrevistas semiestructuradas y adoptamos el enfoque del mapeo del CDC. Los resultados revelan una diversidad de integraciones entre los componentes del CDC, donde los componentes de conocimiento de la comprensión de los estudiantes y las orientaciones para la enseñanza obtuvieron las mayores integraciones; mientras que el conocimiento de la evaluación resultó ser el menos integrado.
España. lv-melo@unex.es †, a) Colegio Santa María, Bogotá, Colombia. mdiaz175@cibercolegios.com †autor para la correspondencia Los trabajos desarrollados sobre la enseñanza del campo eléctrico tanto a nivel universitario como de secundaria, han centrado su atención en el desarrollo de propuestas innovadoras, sin incidir directamente en las formas predominantes en las que los docentes articulan su Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC). Este estudio analiza la caracterización inicial de este conocimiento, de un profesor de física colombiano de educación secundaria. Los resultados muestran los factores que median su modelo didáctico, y condicionan la manera cómo piensa la enseñanza de este tema: la interpretación que realiza sobre la relación entre la física y la matemática, el papel asignado al experimento dentro la enseñanza de la electrostática, y el valor asignado a la evaluación.
EDU REVIEW. International Education and Learning Review / Revista Internacional de Educación y Aprendizaje
El presente artículo relaciona el conocimiento didáctico del contenido (CDC) en la formación de educadores ambientales desde el análisis del contexto de enseñanza y aprendizaje de tres cursos de posgrado en Educación Ambiental en modalidad a distancia en Brasil. Con el objetivo de identificar elementos de diálogo entre el CDC y la representación textual en las intencionalidades de enseñanza, a partir de la interpretación de documentos curriculares, políticas nacionales y el contexto virtual. Con el aporte hacia la formación de educadores ambientales en la subjetividad de los criterios socioambiéntales presentes en estructuras curriculares.
El conocimiento didáctico del contenido sobre y en la acción docente
Currículo en Ciencias Naturales. Tendencias, intersticios y posibilidades, 2021, ISBN 978-958-660-516-8, págs. 99-132, 2021
This article analyzes and interprets the components of Pedagogical Content Knowledge [PCK], in the practice of a teacher in a first-grade language lesson. The methodology was qualitative and interpretive, using observation and content analysis as techniques to collect and detail information. As a result, it highlights the manifestation in the totality of the components of PCK studied, and a preponderance of three of them in the class stands out: knowledge of strategies and representations for teaching, teacher effectiveness, and understanding of the evaluation. In effect, the teacher develops the class taking into account the comprehension of the strategy by inquiry, effectiveness through motivation and security to participate, evaluation processes through investigation, and appropriation of the subject considering the context.
El presente artículo hace referencia a la investigación realizada sobre el conocimiento pedagógico del contenido desarrollado por un grupo de estudiantes de formación docente de educación primaria, tras la implementación de una propuesta didáctica que inserta aspectos relacionados a la naturaleza de la ciencia integrada a los contenidos de ciencia del currículum. La evaluación de los resultados se realiza a través del análisis de las respuestas dadas a algunos ítems del Cuestionario de Opiniones de Ciencia, Tecnología y Sociedad – COCTS y de la Matriz de Representación del Contenido – ReCo elaborada por las estudiantes que conformaron la muestra. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que una mejora del conocimiento de la naturaleza de la ciencia, provoca también un progreso del conocimiento pedagógico del contenido del grupo muestral. No obstante, pese a la mejora percibida en las estudiantes de la muestra, el índice global ponderado de las creencias y actitudes en aspectos relativos a la naturaleza de la ciencia, se mantiene en valores muy próximos a cero, lo cual confirma cuán alejadas se encuentran las creencias de las estudiantes en relación a las opiniones de los expertos, aún tras haber recibido una enseñanza explícita y reflexiva, resultado que coincide con estudios similares realizados recientemente.
Conocimiento Pedagógico Del Contenido: Un Estudio Cualitativo en El Profesorado De Educación Física
Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
La presente investigación tiene como propósito describir y categorizar el discurso del profesorado de Educación Física con respecto al Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) en el aula de Educación Física y, por otro lado, develar las comprensiones subjetivas con que los profesores estructuran y organizan sus estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. En términos metodológicos el estudio es de carácter cualitativo, toda vez que se interpreta el discurso del profesorado en base a la teoría fundamentada, vale decir el procesamiento se sustenta en la deconstrucción de los datos, la comparación constante y la reconstrucción de datos. A partir del proceso de codificación y categorización emergen las principales categorías primarias: conocimiento y aprendizaje, conocimiento del currículo en Educación Física y conocimiento de estrategias didácticas, cuestión que nos permite comprender como los profesores comprenden y despliegan el aprendizaje en el área.
Revista del Instituto de Investigaciones en Educación
Presentamos los resultados preliminares de un estudio realizado en el marco del proyecto “La construcción del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de profesores experimentados y principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste. Estudio de casos múltiples”. Para esta comunicación analizamos las dimensiones de este constructo a través de la estrategia metodológica del estudio de casos (Stake, 2007; Neiman y Quaranta, 2006; Martínez Sánchez,2000). Entendemos que el Conocimiento Profesional Docente (CPD) tiene varios componentes, ente los cuales, Reynolds (1992) incluye al Conocimiento Didáctico del Contenido. Las investigaciones sobre el Conocimiento Didáctico del Contenido (Marcelo, 2006) refieren a estudios en los que se analiza específicamente el conocimiento que los profesores poseen respecto del contenido disciplinar, al modo en que lo transforman en conocimiento enseñable (Shulman, 1987) para hacerlo comprensible a los estudiantes y a su reconstrucción mediada por proc...