Capítulo de libro | Comprensión Narrativa Multimodal y Hábitos de Lectura en Tutores de Niños Pertenecientes a la Educación Preescolar (original) (raw)
Related papers
Didáctica de la lectura y la escritura y multimodalidad
Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación, 2019
Frente a ciertas posiciones apocalípticas provenientes del ámbito escolar que vaticinan el ocaso de la lectura del libro impreso frente a la presencia de la cultura digital, el concepto de multimodalidad (Jewitt, 2005) y la apuesta a una construcción didáctica en el campo de la lectura y la escritura desarrollada a partir de ese concepto, proponen horizontes productivos en el territorio del aula y de la biblioteca escolar.
2019
La investigación tuvo lugar en la institución educativa Félix Henao de Medellín, lugar donde las autoras laboramos como maestras. Se desarrolló con un grupo de estudiantes del grado tercero y su aplicación se dio en el año 2017. El problema a resolver se orientó hacia el fortalecimiento de habilidades lectoras en los estudiantes, dado los bajos resultados obtenidos en las Pruebas Saber de Lenguaje durante los últimos cuatro años. Metodológicamente se privilegió el enfoque cualitativo donde la revisión documental y el trabajo en el aula se combinaron dando lugar a la construcción de la secuencia didáctica: -Nuestra ciudad más que palabras?, en la cual se incluyeron estrategias como: sonidos e imágenes de la ciudad, gesticuentos, construyendo murales, círculos de palabras, nos vemos en el blog, entre otras; mediante el uso de diversidad de textos como el barrio, fotografías, videos, cuentos, murales, retahílas, versos, trovas, refranes, canciones, etc. Con ello, se hizo posible el for...
Vega, N., Bañales, G. & Moreno-de León, T. (2016). Enseñanza de estrategias para la comprensión de textos narrativos en la educación primaria. En H. Cappello & E. Reséndiz (Coords.), Innovación Educativa. Nuevas estrategias para el desarrollo pedagógico (pp. 225-244). México: Consejo Editorial UAT-Colofón. La comprensión de textos narrativos es una competencia esencial para el aprendizaje escolar en los primeros años de la educación básica. Los niños requieren aprender y desarrollar estrategias que les permitan comprender la trama, los personajes, los eventos y las moralejas de los distintos tipos de textos narrativos a los que son expuestos en los contextos cotidianos y, especialmente en el contexto escolar. Facilitar dicho aprendizaje en el aula es a menudo una tarea compleja para el profesor, exigiéndole el dominio de conocimientos y uso métodos de enseñanza específicos acordes a este tipo de textos. Para ello, el presente capítulo proporciona al profesor en primer lugar, una breve explicación de los procesos generales de la comprensión del texto, y en particular de la comprensión narrativa. En segundo lugar, se explica la manera en que los niños desarrollan las habilidades para comprender textos narrativos desde la primera infancia hasta la edad escolar. En tercer lugar, se exponen las características de los textos narrativos más comunes en el contexto de la educación primaria mexicana. En cuarto lugar, se propone una secuencia didáctica para favorecer la enseñanza de la comprensión de cuentos con imágenes sin palabras, así como un instrumento para su evaluación. Se concluye haciendo énfasis en la necesidad de orientar una enseñanza estratégica de la comprensión de textos narrativos en las aulas de primaria mexicanas.
Comprensión y producción textual narrativa en preescolares
psicología desde el caribe, 2014
Fecha de recepción: 6 de abril de 2013 Fecha de aceptación: 25 de octubre de 2013 (Colombia). Para evaluar esta capacidad se les pidió a los niños que narraran un texto que se les había leído anteriormente. Las muestras de lenguaje se analizaron utilizando el software SALT y posteriormente se utilizó el software SPSS para realizar los análisis descriptivos. Se consideró la estructura organizativa microestructura, macroestructura y superestructura desde el nivel de comprensión literal e inferencial. Se encontró que la mayoría de los niños tienen un desarrollo narrativo acorde con su edad, sin embargo, la elaboración inferencial fue escasa, lo que posiblemente afectó la comprensión de la historia por parte de los mismos.
Artículo La Comprensión Narrativaenpreescolares Revista Caribeña
La comprensión narrativa en preescolares de zonas periféricas de Nicaragua, 2020
La comprensión narrativa en la educación preescolar ha sido objeto de varios estudios internacionales que demuestran que esta constituye un antecesor y un predictor de éxito de la comprensión lectora e identifican las metodologías más efectivas para promoverla. Esta investigación describe cómo se enseña la comprensión narrativa en escuelas periféricas de Nicaragua, y explora la efectividad de las metodologías que se ponen en práctica. La investigación fue del tipo exploratoria; tuvo como unidad de análisis a cinco maestras distribuidas en cinco aulas de clases de tercer nivel de preescolar, donde atienden a niños y niñas entre las edades de 5 y 6 años. Se observó la lectura de textos narrativos del tipo cuento en las aulas, se realizaron entrevistas, revisión de planes de clase, análisis del currículo, y se aplicaron dos instrumentos validados en otras investigaciones: un cuestionario de habilidades lectoras para docentes y una prueba de comprensión narrativa para preescolar. Los resultados indican que en estas aulas no se está enseñando explícitamente la comprensión narrativa; las maestras estimulan algunas habilidades, pero los niños y las niñas no logran reconstruir las historias de forma significativa y coherente. En esta investigación se confirma que se desarrollan la lectura en voz alta, las inferencias literales y la interacción docente-estudiante. La predicción, la comprensión del vocabulario y el concepto de impresión son habilidades que no se estimulan en los niños y niñas durante las narraciones orales. Las inferencias causales y socioemocionales son muy limitadas.
La Comprensión Narrativa en Edad Preescolar: Un Instrumento para su Medición
Psykhe (Santiago), 2010
La comprensión narrativa es una habilidad fundamental en la alfabetización infantil, poco atendida por investigadores y educadores por las dificultades para comprenderla y medirla, sobre todo a edades tempranas. Se reportan resultados de un estudio cuyo objetivo fue elaborar y validar un instrumento para la medición de la comprensión narrativa en niños en edad preescolar. Participaron 117 niños y niñas chilenos entre 3 años 6 meses y 5 años 1 mes de edad, pertenecientes a jardines infantiles de la Región Metropolitana. Se encontró evidencia que apoya la confiabilidad y la validez concurrente del instrumento, de fácil y rápida aplicación y codificación. Se discuten las implicancias de contar con un instrumento para medir comprensión narrativa que sea adecuado a la población preescolar chilena, así como estudios futuros necesarios para mejorar el instrumento.
Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 2019
Fernández de Gamboa Vázquez, K. (2019). Reseña: Narrativas literarias en educación infantil y primaria, por Teresa Colomer, Mireia Manresa, Lucas Ramada Prieto y Lara Reyes López. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 12(3), 91-96. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.801
RHS-Revista Humanismo y Sociedad
La didáctica crítica permite abordar temáticas sociales que emergen de los intereses y necesidades de los estudiantes. Para su acercamiento, se puede hacer uso de textos multimodales digitales, como posibilidad de acceso a la información y construcción de conocimientos. Este artículo es el resultado de una investigación que tuvo como objetivo valorar una propuesta didáctica crítica apoyada en textos multimodales digitales 1 Artículo original derivado del proyecto de investigación «El comportamiento lector en textos multimodales digitales en la básica primaria».