EDUCADOR SOCIAL E EDUCADOR POPULAR: PAUTAS DA FORMAÇÃO ACADÊMICA-PROFISSIONAL (original) (raw)
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NORMATIZAÇÃO DA PROFISSÃO DO/A EDUCADOR/A SOCIAL: MITOS E METAS
Revista Multidisciplinar de Licenciatura e Formação Docente, 2017
O exercício da educação social no Brasil é realizado pelos educadores e educadoras sociais, sem que a atividade tenha normatização específica no Ordenamento Jurídico. Desde 2009 busca-se suprir esta lacuna, inicialmente, com o Projeto de Lei n. 5346/2009 de autoria do Deputado Chico Lopes e, mais recentemente, também se procura regulamentar a atividade por meio de uma proposta que tramita pelo Senado Federal, correspondente ao Projeto de Lei n. 328/2015 proposto pelo Senador Telmário Mota. Várias são as disparidades encontradas a partir do cotejo comparativo entre as duas propostas normativas que passaram a se constituir em mitos, objeto de discussões entre pesquisadores, profissionais e interessados na regulamentação. Alguns desses mitos são abordados neste artigo que busca dirimi-los e referenciar conclusivamente a necessidade do apoio à proposta originária no Senado Federal como opção que melhor tutela os interesses dos profissionais educadores/as sociais. Palavras-chave: Educador social. Normatização. Mitos. Metas.
Esta pesquisa busca diagnosticar como ocorre a contratação e a atuação do professor eventual do EF II e EM na rede pública de ensino do estado de São Paulo e se essa forma de contratação e de atuação é a causa da quase inexistência desse professor nessa rede. Parte da hipótese de que a forma de contratação coloca esse professor em situação de lúmpen-professorado e que a pouca procura pelo professor eventual para o desempenho dessa função relaciona-se a esse fato, intimamente ligado ao não reconhecimento da importância de sua atuação, ao caráter contraditório do seu papel e às condições em que se dá seu exercício, levando-o a deixar de procurar esse tipo de atividade. Objetiva-se apresentar, discutir e promover uma reflexão a respeito desses temas e contribuir com estudos sobre o assunto, para uma possível análise e quiçá estruturação de uma política educacional adequada nesse âmbito. A carência de estudos sobre o tema justifica esta pesquisa. A partir da revisão bibliográfica, levantaram-se autores que abordaram o assunto, porém, sob outros pontos de vista. A metodologia abrangeu a leitura da bibliografia básica e complementar, a pesquisa documental (legislação federal e do estado de São Paulo), paralelamente a um estudo de caso e pesquisa qualitativa. Numa contextualização histórica geral, priorizaram-se as mudanças nas relações de trabalho e profissão docente, a construção e desconstrução de direitos adquiridos pelo professor, publicados em legislação específica, e, nesse ínterim, a figura do professor eventual. Abordou-se, então, numa perspectiva teórica, a situação precária da profissão docente e suas consequências, mostrando-se o panorama da deterioração do magistério público. O estudo de caso foi realizado por meio de observação sistemática numa escola estadual da periferia do Grande ABC (SP), além da coleta de depoimentos e/ou entrevistas junto a três professores eventuais, três gestores, um gerente de organização escolar e do secretário adjunto da Secretaria da Educação do estado de São Paulo, no intuito de valorar recortes dos diversos olhares. O estudo encerra-se com a discussão sobre a articulação entre os elementos de pesquisa. Os resultados contemplaram as questões propostas quanto à atuação e à contratação do professor eventual, confirmando assim as hipóteses levantadas para a pesquisa.
PEDAGOGIA SOCIAL E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA BAIXADA SANTISTA
Resumo – Os debates sobre a formação de professores nos cursos de pedagogia parecem se repetir. Entretanto, muitas singularidades representam a diversidade do universo escolar e da formação dos educadores no Brasil. Nesse contexto, a pedagogia social emerge como um campo social em disputa, buscando seu reconhecimento como prática pedagógica de intervenção profissional, possibilitando a ampliação dos debates acerca do direito à educação dos excluídos pelo sistema escolar institucionalizado, em consequência do próprio processo meritocrá-tico que as práticas formais de ensino exigem no cotidiano escolar. Dessa forma, a pedagogia social passa a rei-vindicar sua identidade como prática sociopedagógica por entender que a educação não ocorre somente dentro da escola, mas também em diversos espaços da práxis humana. Este artigo teve por objetivo identificar o perfil dos cursos de formação de professores e educadores sociais na região da Baixada Santista. O resultado retrata as implicações que o processo de mercantilização da educação tem materializado através do aumento da pulveriza-ção dos cursos de formação de professores na modalidade a distância. O estudo aponta que não existe nenhuma escola pública de formação de professores, colocando a formação dos futuros docentes sob as regras do empre-sariado local e que os cursos de graduação constituem-se em processos generalistas de formação de professores, oferecendo os conteúdos mínimos para o exercício profissional. A ênfase do ensino recai sobre a educação infan-til, consequentemente, disciplinas como a educação social passam a ser representadas por disciplinas isoladas, sem propostas de articulação com outros conteúdos pedagógicos, o que corrobora a ideia de que a formação profissional do educador em pedagogia pode servir para atuar de forma unilateral, ou seja, sem considerar as especificidades das modalidades de ensino.
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES NA PERSPECTIVA DA PEDAGOGIA SOCIAL
V Congresso Internacional de Pedagogia Social, 2015
Este trabalho tem como objetivo discutir as possibilidades e potencialidades do desenvolvimento da educação profissional na perspectiva da pedagogia social em espaços não escolares analisando algumas ações educativas desenvolvidas em uma Organização Não-Governamental (ONG) localizada na cidade de Campos dos Goytacazes, no Estado do Rio de Janeiro. A investigação foi realizada através de entrevista semi-estruturada com o coordenador pedagógico da ONG Obra do Salvador no ano 2013, como parte das atividades do grupo de pesquisa de Políticas Públicas e Gestão da Universidade Estácio de Sá (UNESA), empreendendo uma análise a partir das considerações e fundamentação teórica em Sposito (2008), Manica e Caliman (2010) e Gohn (2010). Verificou-se o objetivo da formação cidadã conforme defendido por Gohn (2010), a partir da preocupação em formar os indivíduos para a vida e promover sua inserção na comunidade, se aproximando também da proposta de Manica e Caliman (2010) na pedagogia social. O ensino vai além da técnica, procurando interferir nas condições de vulnerabilidade presentes nas vidas dos educandos e trabalhando alguns valores para que eles alcancem uma inserção social. Grande parte das atividades é desenvolvida com recursos públicos oriundos de editais, mas esses geralmente não contemplam o acompanhamento de egressos, trazendo dificuldade no diagnóstico do grau de contribuição dos projetos educativos e sociais na transformação da realidade dos seus educandos. O acompanhamento é esporádico e normalmente ocorre por iniciativa do próprio egresso que faz contato para relatar algo ocorrido em sua vida, seja de conotação positiva ou negativa, geralmente através das redes sociais. Destaca-se ainda o grau de organização didático-pedagógica encontrado, uma vez que todos os cursos possuem plano de ensino atualizado e atividades previstas para cada aula, convergindo para o objetivo final do curso. Trata-se de um ponto de aproximação muito forte com os processos de educação formal que, tendo a mesma formalidade e organização do ensino, parece diferenciar-se apenas no espaço onde é ministrado e na metodologia utilizada. Concluindo, foram encontradas potencialidades para o desenvolvimento da educação profissional em espaços não escolares na perspectiva da pedagogia social a partir do desenvolvimento de uma prática pedagógica para o aprendizado da técnica utilizando o resgate da autoestima e a inserção social dos seus participantes. PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia Social. Educação profissional. Espaços não escolares. Educação não formal.
EDUCAÇÃO PARA UMA PEDAGOGIA SOCIAL COMUNITÁRIA
EDUCATION TO A COMMUNITY SOCIAL PEDAGOGY ABSTRACT The paper seeks to relate the educator in the community and the world community to support the pedagogical action. The sense of community is broad and refers to the pole generating human welfare, and / or their marginalization and its wealth. It is argued that the community as much as to make the pedagogical action through dialogue, which enables learning. It is considered that the Education Science opens in a perspective of Community Social Pedagogy since it is a support to the desires of a community and therefore, the pedagogical action can not be far from the reality of relationships that do exist community, and educational intervention with interns and / or teachers to do as a principle of respect for community and education realizing the critique of reality. Keywords: social pedagogy, community, education.
Revista interfaces científicas, 2014
RESUMO A educação social no Brasil atualmente configura-se como uma área em expansão, foco de estudos e reflexões de diferentes grupos de estudos nas uni-versidades e movimentos sociais. O presente artigo pretende por meio de uma roda de conversa com cinco autores/pesquisadores envolvidos com a Edu-cação Social estabelecer diálogos sobre a atuação do Educador Social no Brasil a partir da contribui-ção reflexiva de cada um na história em construção desta área. A roda da conversa é orientada pelas ca-tegorias formação profissional do educador social, situação do educador social no Brasil, regulamen-tação profissional e métodos de avaliação da Edu-cação Social. A roda da conversa buscou abrir possibilidades e continuidades de pensar sobre a área da educação social, apontando entre outros a necessidade da educação social estar contempla-da nas políticas públicas de educação e de direitos humanos do Brasil.
O objetivo deste artigo é fornecer subsídios para repensar o desafio da educação superior, especialmente o da pós-graduação na área da Administração, a partir da avaliação dos papéis dos atores sociais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem e de suas expectativas em relação aos demais: o aluno-cliente, o professor-gerente-educador e a instituição de ensinomercantil. Durante um ano realizou-se uma pesquisa qualitativa com alunos e professores de uma pós-graduação lato sensu em uma Instituição de Ensino Superior privada. Os dados foram tratados através de análise de conteúdo. Constatou-se que, por parte dos corpos docente e discente, há distorções e falta de clareza quanto aos papéis desempenhados por cada elemento, gerando conflitos de interesses e que os papéis socialmente estabelecidos estão profundamente influenciados pela relação comercial do negócio educação, por vezes chocando-se com objetivos pedagógicos da educação.
REDES SOCIAIS E AUTORIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2016
This work presents the results of the research on the way in which students of the Pedagogy Course of the Higher Institute of Education of Rio de Janeiro (ISERJ) have appropriate social networks with a focus on their formation. Facebook groups and blogs collected as corpus for analysis were created by students and not by teachers, as a result of the proposed activities in the Technology (ICT) discipline and others, created autonomously to maintain communication with the other members of the class And travel. The methodology of data collection and analysis in the work is identified with descriptive research with a qualitative approach. We conclude that technological appropriation promoted the autonomous and creative use of social networks. We understand that the use should not occur in an uncritical way, that is, the user must reflect on their action in the digital interfaces to position themselves politically in the face of the phenomena of digital culture.
PRP repres social formacao docente
Revista de Formação Docente, 2020
ORCID https://orcid.org/0000-0002-3087-1881 RESUMO: O objetivo desse trabalho é analisar as representações sociais sobre o Programa de Residên-cia Pedagógica (PRP) da CAPES presentes nos relatórios finais dos bolsistas vinculados à Licenciatura em Letras de uma universidade pública no Sertão de Pernambuco. As representações sociais são construções coletivas compartilhadas por membros de grupos sociais que organizam e categorizam os elementos e os eventos do mundo empírico. Com base nos estudos de representações centrais do PRP a formação docente e a definição institucional do programa, articuladas em função da presença em sala de aula, da interação entre teoria e prática e do programa como experiência formativa. As representações periféricas dizem respeito aos está-gios supervisionados e a críticas a parceiros do Programa. PALAVRAS-CHAVE: Representações sociais. licenciatura em letras. programa de residência pedagógica. ABSTRACT: The aim of this article was to analyze social representations of the Programa de Residência Pedagógica (PRP) [Pedagogical Residence Program], sponsored by CAPES, in the final reports written by scholarship students of a Letras major in the Sertão of Pernambuco. Social representations are collective constructions shared by members of social groups that organize and categorize elements and events in the empirical world. analysis identified as central representations for the Program the institutional nature of the Program and CAVALCANTI, L. P.; As representações sociais de licenciandas/os em letras sobre o programa de residência pedagógica de uma universidade pública no sertão de Pernambuco