Emociones, afrontamiento y autorregulación en el contexto de una evaluación no tradicional (original) (raw)
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Valoración, afrontamiento y ansiedad
Ansiedad y Estrés, 1999
Resumen: Se presentan datos de cuatro estudios sobre valoración, afrontamiento y ansiedad, todos ellos referidos a una situación (p.e. "Si tengo que hablar en público"). Los datos de valoración y afrontamiento fueron obtenidos mediante el Inventario de Valoración y Afrontamiento, IVA. Este inventario ha sido diseñado siguiendo el modelo de Lazarus y evalúa tres tipos de valoración (amenaza, desafío e irrelevante) y seis tipos de afrontamiento (cognitivo y conductual-motor dirigido a modificar la situación, cognitivo y conductual-motor dirigido a reducir la emoción, pasivo y evitativo). El nivel de ansiedad autoinformado en la situación de "hablar en público" muestra alta correlación con la valoración que los sujetos hacen de esta situación como amenazante; si bien, la correlación es nula con valoración de la situación como desafío y es negativa con valoración de la situación como irrelevante. La valoración de la situación "Hablar en público" como amenazante, además de estar alta y positivamente relacionada con el nivel de ansiedad experimentado en tal situación, correlaciona positivamente con afrontamiento evitativo, y correlaciona negativamente con las habilidades de afrontamiento activo (especialmente las estrategias cognitivas dirigidas a modificar la situación). Concluimos que es necesario evaluar diferentes tipos de afrontamiento, y que no todos correlacionan con el nivel de ansiedad de la misma forma. Parece que el afrontamiento dirigido a la confrontación de la situación correlaciona más alto (correlación negativa) que el dirigido a reducir la emoción. Parece también que son mejores las estrategias cognitivas que las acciones (estrategias conductuales).
2008
Preparar materias y rendir examenes constituyen desafios habituales e ineludibles para los estudiantes universitarios. Desarrollar estas actividades requiere el empleo de estrategias autorregulacion de la atencion y la conducta y de afrontamiento frente la ansiedad e incertidumbre asociada a las mismas. En esta investigacion se analizaron las relaciones entre niveles de ansiedad ante los examenes, autorregulacion de la atencion y las estrategias de afrontamiento en estudiantes universitarios (N=188). Autorregulacion de la atencion presento correlaciones negativas con ansiedad ante los examenes y positivas con afrontamiento orientado al problema. Se observaron diferencias de genero y por carrera en los niveles de ansiedad ante los examenes y en el afrontamiento de busqueda de apoyo social. Los resultados fueron consistentes con la teoria aunque mostraron algunas tendencias diferentes a las informadas en estudios previos. Palabras clave Autorregulacion Ansiedad Examenes Afrontamiento ...
Emociones,estilos de afrontamiento y Agresividad en la Adolescencia
Este estudio analiza la relación entre las estrategias de afrontamiento y las emociones para ver en qué medida son procesos relacionados con la conducta agresiva. Partimos del supuesto de que en la agresividad influyen los mecanismos de afrontamiento en la resolución de problemas y el manejo de las emociones: inestabilidad emocional (falta de autocontrol ante situaciones que producen tensión) o empatía (sentimientos orientados al ?otro? que tiene un problema o necesidad). Se ha evaluado una muestra de 1.557 chicos y chicas, con un rango de edad entre 12 y 15 años, escolarizados en primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en 36 Centros escolares de la Comunidad Valenciana seleccionados aleatoriamente. Los resultados indican claras diferencias entre los sujetos con alta y baja agresividad y los mecanismos de afrontamiento que utilizan, los adolescentes más agresivos utilizan en mayor medida un afrontamiento improductivo, mientras que los menos agresivos aplican estrategias más centradas en la resolución del problema. En todos los modelos de ecuaciones estructurales el efecto directo de la inestabilidad emocional y la empatía sobre la agresividad es significativa, siempre positivo en el primer caso pero negativo en el segundo. Además, la empatía favorece el afrontamiento centrado en la resolución del problema, mientras que la inestabilidad emocional se relaciona positivamente con el afrontamiento improductivo y este con la agresividad.
La autorregulación de la evaluación en el contexto universitario. Nuevos enfoques y experiencias
2016
El proposito de este estudio de intervencion, que forma parte del Proyecto de Redes de Investigacion en Docencia Universitaria de la Universidad de Alicante, fue otorgar al alumnado un rol activo y autonomia en la eleccion de su sistema de evaluacion. Participaron 50 estudiantes del Master de Profesorado de Educacion Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacion Profesional y Ensenanza de Idiomas. Los fundamentos teoricos en los que se basa la experiencia son la autorregulacion de la evaluacion en el aula y el aprendizaje situado. Al finalizar la intervencion, los estudiantes cumplimentaron un cuestionario para valorar la experiencia. Los resultados tanto del cuestionario como del aprendizaje y rendimiento del alumnado fueron positivos.
Evaluación formativa y autorregulación: un estudio de caso
2008
El propósito de este estudio de caso de carácter cualitativo es explorar y describir detalladamente el impacto de algunos eventos de evaluación formativa del desempeño en la autorregulación de los estudiantes. La pregunta central del estudio fue¿ Cómo impacta ...
Revista Infancia, Educación y Aprendizaje
El proceso de autorregulación del aprendizaje en la evaluación formativa universitaria implica que el estudiante controle su actividad y organice su entorno de acuerdo con unos objetivos académicos. El propósito del presente estudio es identificar prácticas de autorregulación relacionadas con procesos de aprendizaje. El método seguido es descriptivo-comprensivo basado en el análisis de relatos aportados por estudiantes de los Grados de Educación Infantil y Primaria impartidos en distintas Universidades. Los resultados indican que parte del proceso de autorregulación se da de manera inconsciente. Las pautas de control más explicitadas se dan en las primeras fases del desarrollo de las tareas. Se identifican seis elementos clave del constructo, entre ellos resalta la incidencia positiva de los instrumentos y comentarios de retroacción facilitados por los docentes. Se concluye con la necesidad de definir estrategias que promuevan la práctica auto-reguladora del aprendizaje de manera qu...