Mobilne izobraževalne igre - učinkovit način osvajanja znanja : effective path to knowledge acquisition (original) (raw)

Coding4Girls - pristop za učenje programiranja s snovanjem iger

Uporabna informatika

Cilj projekta Coding4Girls v programu Erasmus+, ki ga izvajamo s partnerji iz šestih evropskih držav, je zasnova in izdelava inovativnega pristopa k poučevanju računalniškega programiranja v osnovni in srednji šoli. Poseben poudarek je na spodbujanju deklet za učenje programiranja in nadaljevanju njihovega izobraževanja ter njihovemu zaposlovanju na področju računalništva. Številne študije namreč ugotavljajo, da učenci in še posebej dekleta v zadnjih letih osnovne šole izgubijo zanimanje za to področje, čeprav je na trgu dela v vseh evropskih državah veliko pomanjkanje strokovnjakov s tega področja. V članku predstavljamo inovativen pristop za učenje programiranja s snovanjem iger z uporabo blokovnih vizualnih programskih jezikov ter pripravljene učne scenarije, gradiva za učence in učitelje in razvito spletno okolje za učenje z elementi igrifikacije, ki jih lahko učitelji uporabijo pri pouku. Predstavili smo tudi rezultate testiranja razvitih didaktičnih pristopov in učnih gradiv, ...

Matrika inovativnega zgodnjega gibalnega poučevanja

2022

Kakovostno, inovativno in na refleksiji utemeljeno gibalno poučevanje v zgodnjem obdobju pospešuje gibalni razvoj ter vodi v optimalno gibalno kompetentnost otroka. Prav zato smo želeli identificirati iz prakse izvirajoče dejavnike in naloge inovativnega zgodnjega gibalnega poučevanja ter na podlagi le-teh oblikovati matriko inovativnega zgodnjega gibalnega poučevanja. Uporabili smo deskriptivno in kavzalno-neeksperimentalno metodo empiričnega pedagoškega raziskovanja. Podatke smo zbrali s pomočjo spletnega vprašalnika, ki ga je izpolnilo 388 vzgojiteljev predšolskih otrok iz celotne Slovenije. Rezultate predstavljamo v matriki inovativnega zgodnjega gibalnega poučevanja, ki je nastala na podlagi Eisenhowerjeve mrežne matrike štirih kvadrantov. Ključne besede: inovativnost, dejavniki in naloge, gibalno poučevanje, zgodnje otroštvo, praksa Uvod Učeča se družba, v kateri smo, je izziv za vse tiste, ki se zavedajo, da je učenje za osebnostni razvoj in uspešno poklicno kariero osrednja naloga, ki poteka skozi celotno življenjsko obdobje (Kolb 1984). Dejstvo je, da se okolje, v katerem delamo, spreminja hitreje, kot se je kdajkoli prej. Spreminjanje učiteljevega/vzgojiteljevega dela in kakovost poučevanja ter učenja sta po mnenju mnogih avtorjev (Fullan in Hargreaves 2000; Hargreaves 2003; Javornik Krečič 2008; Hmelak 2012) pomembna dejavnika profesionalnega razvoja. Marentič Požarnik (2000) pravi, da so spremembe za učitelja izziv in grožnja hkrati. Terjajo višjo stopnjo profesionalnosti-zmožnost poglobljene in situaciji ustrezne presoje (refleksije) ter obvladovanje širšega repertoarja metod in pristopov.

Interaktiven sistem za kontinuirano ucenje vizualnih konceptov

Interactive system for continuous learning of visual concepts We present an artificial cognitive system for learning visual concepts. It comprises of vision, communication and manipulation subsystems, which provide visual input, enable verbal and non-verbal communication with a tutor and allow interaction with a given scene. The main goal is to learn associations between automatically extracted visual features and words that describe the scene in an open-ended, continuous manner. In particular, we address the problem of cross-modal learning of visual properties and spatial relations and analyse several learning modes requiring different levels of tutor supervision. * To delo so deloma podprli MVZT (Raziskovalni program Računalniški vid P2-0214) ter EU projekta CoSy (FP6-004250-IP) in VISIONTRAIN (MRTN-CT-2004-005439).

Didaktični model izgradnje kombinatoričnih pojmov: prehod z razredne na predmetno stopnjo

Prehodi v različnih socialnih in izobraževalnih okoljih, 2022

Sposobnost kritične presoje predstavljenih podatkov, logično mišljenje, računska pismenost in obvladovanje računskih orodij za obdelavo podatkov so samo nekateri razlogi za učenje in poučevanje kombinatorike v šoli, ki je zaradi svoje praktične uporabe tudi odlična osnova za reševanje matematičnih problemov. V prispevku predstavljamo didaktični model vpeljave kombinatoričnih pojmov pri pouku matematike v osnovni šoli. Pri postavitvi modela smo upoštevali razvojne značilnosti učenca ter kognitivno-konstruktivistična spoznanja pedagoške stroke o učenju in poučevanju matematike. Pri usvajanju pojmov iz kombinatorike učenci prehodijo tri ravni, in sicer enaktivno (konkretno), ikonično (grafično) in simbolno raven. V prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju učenci spoznavajo kombinatorične pojme na enaktivni ravni, ob koncu prvega in na začetku drugega vzgojno-izobraževalnega obdobja konkretne dejavnosti shematizirajo, šele v tretjem vzgojno-izobraževalnem obdobju preidejo na simbolno raven. Posplošitev problema je praviloma v srednji šoli, kjer uporaba razvitega pojma v novi situaciji deluje kot instrument. Prehod iz enaktivne na simbolno raven je dolgoročni cilj, ki traja od začetka pa vse do konca osnovnošolskega oz. srednješolskega učenja kombinatorike. Ključne besede: kombinatorika, enaktivna, ikonična in simbolna raven, kombinatorične situacije Uvod Kombinatorika velja za mlado vejo matematike, ki ima v zgodovini le-te pomembno mesto. Znana je predvsem zaradi nekaterih zgodovinskih problemov, kot so Pascalov trikotnik, magični kvadrati, problem königsberških mo

Uvajanje novih storitev v vzgojno-izobraževalne zavode

2006

In the last few years several efforts have been made to provide ICT to schools. Now, schools are better equipped with computer hardware, and time has come to introduce new services. New project team has been founded on National Institute of Republic of Slovenia for education with the following tasks: to select services to be introduced to schools, determine cost and proper ways of connecting schools and teachers together to increase the use of ICT in classroom. Some tasks will be accomplished through the pilot project, where three school centers will be equipped with new technologies and guided to use it.V zadnjih leti se vzgojno-izobraževalni zavodi (v nadaljevanju VIZ) intenzivneje opremljajo z računalniško opremo. Z boljšo opremljenostjo z računalniško strojno opremo nastopa ugoden čas za uvajanje novih storitev v šole. Najprej je potrebno nove storitve opredeliti, določiti način in stroške vpeljave le-teh v VIZ in skozi pilotne projekte odkriti načine za povezovanje VIZ in optim...

Simulacija registracije udeležencev na izobraževalnem dogodku

40th International Conference on Organizational Science Development Values Competencies and Changes in Organizations, 2021

The paper addresses the problem of efficient organization of the registration process to assure short queues and waiting times at the registration of participants at the conference event. A simulation model of the participants’ registration in an educational event was developed using AnyLogic PLE software. Data was collected from a particular event in 2019. Based on the developed simulation model, an appropriate allocation of registration points at three different entrances was defined to assure short queues. The model was developed for a specific venue - Cankarjev dom, and can be used for other events at this venue as well. With specific adaptations, the model can be used in the time of COVID -19 pandemics, as it allows simulating the process taking into account the proposed social distance.

Aktivno ucenje in vzajemnost med uciteljem in ucencem

Osnovni cilj aktivnega učenja je dosečiželeno uspešnost danega učnega algoritma sčim manjšim stevilom učnih primerov. Vzrok te težnje je v dejstvu, da je označevanje učnih primerov običajno drago zaradi količinečasa in umskega naporačloveškega označevalca. Vendar pa ima aktivno učenje pomanjkljivosti, kot so neupoštevanje stopnje učiteljevega poznavanja problema in pomanjkanje mehanizma za zagotavljanje razumljivosti aktivno izbranih učnih primerov. V temčlanku predlagamo nov pristop k aktivnemu učenju, t. i. "vzajemno aktivno učenje", ki umetnemu inteligentnemu učencu pomaga, da svojemu učitelju zastavi kar se da jasna in razumljiva vprašanja. Tovrstno učenje se izkaže za bolj zanesljivo in uspešno v primerjavi z osnovnim aktivnim učenjem. Ključne besede: aktivno učenje, socialno strojno učenje, učenje konceptualnega znanja, interakcija meď clovekom in računalnikom, avtonomni razvoj Active learning and teacher-learner mutuality In active learning, the basic objective is to reach a desired performance of some learning algorithm with as little training instances as possible. The reason behind is that labeling of the training instances is typically expensive with respect to the amount of time and intellectual effort of a human annotator. However, active learning has shortcomings, for example ignoring the extent of the teacher's familiarity with the problem and absence of a mechanism for ensuring the understandability of the actively selected training instances. In this paper we propose a new approach to active learning, called "mutual active learning". It helps the artificial intelligent learner to pose questions to his human teacher, which are as clear and as understandable as possible. Such learning appears to be more reliable and successful than the basic active learning.