Eventos Comunicativos de Esperanza en el Contexto de Educación Ambiental en la Formación Inicial de Profesores en Colombia (original) (raw)
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Doctoral Dissertation, 2019
We argued that since teachers interpret and translate the political guidelines, it is possible to have made social and cultural coercion in the teacher training. As a consequence emerged the research question: What discourses can constitute environmental education in the formative processes carried out in a degree program in natural sciences and environmental education? The main object was to examine emancipatory and hegemonic discourses in environmental education inside the training teachers in sciences and environmental education. The secondary aim was to understand the sociopolitical context that impacts the degree; the third aim was to describe communicative events with hegemonic and emancipatory discourses inside the environmental domain of the degree in Basic Education with Emphasis on Natural Sciences and Environmental Education of the Universidad del Valle. Our theoretical reference, approached the concepts of liquid modernity (Bauman, 2000), hegemony (Gramsci, 1981, 2001), emancipation (Freire, 1996, 2005; Bhaskar, 1998, 1986); and at the theoretical-methodological level the Stephen Ball policy cycle (1992, 1993, 2006), and the Critical discourse analysis of Teun Van Dijk (2008, 2009, 2015, 2016). We made a description of laws, resolutions, and decrees established by the Ministry of National Education of Colombia. Followed, we analyzed the translation and interpretation of policy about training teachers made by a teacher of the bachelor's degree. Subsequently, we collected the discourse of five teachers through a semi-structured interview. With this data, we made a critical discourse analysis. Finally, we analyzed fourteen monographs. In our findings, we identified discursive strategies such as modalities, speech acts, assertions, denials, among others. Through it, we understand the next ideas: first, the bachelor's degree is a consequence of the strong influence coming from global discourses and the state as regulator; second, the existence of internal and external hegemonies; third, the possibility of existing or create emancipatory and resistance scenarios; fourth, different pieces of knowledge participated in the restructuration, as well as, critics and contradictions in the practice of environmental education; fifth, the ideological content and social attitudes in the monographs. The analyses revealed the necessity to suspend the predominant science's discourse over the curriculum adding discourses from diverse disciplines, as well as the inclusion of ancestral and regional discourses about the environment. Also, this study showed how the state, government, and policymakers influence the training teacher process. Additionally, it helps to understand how policies have been affected the result of ideological productions, hence it will influence and shape, but don't determine certain social relationships and interactions. Furthermore, we identified the omission of guidelines and appropriation of environmental education within the training of teachers established at the national level. Finally, we recognized the association between environmental education and sciences education, so we distinguished each one as field. This association between fields can contribute to achieving the objectives of environmental education and scientific literacy too.
El Compromiso Ambiental De Instituciones De Educación Superior Em Colombia
Praxis & Saber, 2018
The aim of this article is to present an updated overview of the progress achieved by Higher Education Institutions (HEIs) in Colombia in the institutionalization of the environmental engagement. The document explores the incorporation of environmental issues into domains including, in addition to the fundamental activities-teaching, research, and extension-institutional policies and participation, and environmental planning and management. A survey was conducted with 60 private and public HEIs located in different regions of the country. This is a qualitative exploratory research supported by analysis of descriptive statistics. It was carried out based on a scale fixed for each domain, which uses percentages as a basis for indicating the levels of environmental engagement of each of the HEIs. Governance and participation constituted the highest-performing domain, showing the interest of the HEIs in strengthening environmental policies. Campus management and planning was the less-performing domain. These results establish the need to generate self-regulation and institutional improvement strategies, and to promote processes for further research.
Las Actitudes Ambientales De Profesores De Primaria en Formación a Través Del Proyecto Roses
2021
Se investigaron las actitudes del profesorado de primaria en formación acerca de la problemática ambiental, su relación con la ciencia y tecnología (CyT) y el futuro de nuestro planeta. Las actitudes tienen una estrecha e innegable relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que subyacen al momento de tomar una decisión o al tratar de resolver un problema. Para indagar las actitudes se utilizó la categoría Los desafíos ambientales y yo del cuestionario ROSES que consta de 13 reactivos breves. La información emanada del ROSES fue complementada con una entrevista. En su mayoría los jóvenes manifiestan actitudes ambientales favorables, empero se detectaron deficiencias en ciertos conocimientos como el origen de los problemas ambientales y sus relaciones con la CyT; esto puede dificultar el desarrollo de acciones favorables hacia el ambiente
El compromiso ambiental de instituciones de educación superior en Colombia
Praxis & Saber
El propósito de este artículo es presentar una visión actualizada de los avances logrados por instituciones de educación superior [IES] del país en el proceso de institucionalización del compromiso ambiental. Se indaga por la inclusión de los temas ambientales en ámbitos que incluyen, además de las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión, las políticas institucionales y la participación, gestión y ordenamiento ambiental. La encuesta fue diligenciada por 60 IES públicas y privadas, ubicadas en diferentes regiones del país. El carácter de la investigación es cualitativo, de tipo exploratorio, apoyado en análisis de estadística descriptiva y elaborada con base en una escala establecida para cada ámbito a partir de porcentajes que definen los niveles de compromiso ambiental de cada una de las IES. El ámbito de desempeño más alto fue el de gobierno y participación, lo cual muestra el interés de las IES por fortalecer las políticas ambientales. El más bajo fue el de g...
Línea de tiempo: educación ambiental en Colombia
Praxis, 2016
La educación ambiental es un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con el entorno en el que se desarrolla el cual tiene en cuenta la realidad biofísica, social, política; en este sentido, es fundamental generar en la sociedad actividades que promuevan la valoración y respeto por el ambiente. La educación ambiental debe ser dinámica, participativa, y estar orientada a la formación de personas críticas y reflexivas con capacidad de comprender la problemática ambiental desde el contexto local, regional y nacional. En este marco, nace la necesidad de contextualizar la labor que se ha hecho a nivel nacional en la construcción de instrumentos que le permitan al Estado mirar la educación ambiental como una herramienta fundamental para el cuidado de los recursos naturales, y no como un concepto aislado ajeno a la comunidad. En la presente revisión se aborda el marco histórico de la educación ambiental en Colombia sus desafíos, retos y la manera co...
Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 2020
Este estudio tuvo como propósito caracterizar el conocimiento de educación ambiental materializado en la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de una universidad colombiana. Para ello, se usó como referencial teórico-metodológico el análisis crítico del discurso, el cual considera tres dimensiones: el discurso, la cognición y la sociedad. Se enfatizó en la dimensión cognitiva materializada en el discurso. En este sentido, se consideró aquello que expresa, presupone, omite y distribuye la licenciatura sobre educación ambiental a través de sus programas curriculares que orientan el componente ambiental, en este caso, el programa de los cursos: Historia y Educación Ambiental, Cultura del Paisaje, Problemas Ambientales I y II, Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, y Proyectos Ambientales Escolares. Para lograr lo anterior, se utilizó el análisis semántico y epistémico del discurso, mediante las categorías de temas, definiciones, implicaciones y presuposiciones, fuentes y modalidad. Se encontró que la cognición social de los profesores puede influenciar su práctica educativa. Por ejemplo, de acuerdo con los objetivos del proceso de formación se encontró diálogo de la educación ambiental con conocimientos de tipo científicos, axiológicos, económicos, políticos e históricos. Sin embargo, también se halló omisión de conocimientos como las injusticias socioambientales y tiempos históricos de movimientos sociales, entre otros.