Módulo instruccional fuentes primarias, secundarias y terciarias (Recurso educativo abierto - REA) (original) (raw)
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Recursos educativos abiertos (REA) con metodología PACIE
ECOS DE LA ACADEMIA, 2016
La tendencia open access (acceso abierto) busca la difusión libre y gratuita de la producción científica, esta iniciativa se amplía al material didáctico que usa el docente para impartir su clase magistral; por consiguiente, esta investigación procura incorporar los Recursos Educativos Abiertos (REA) con
Resúmenes para aprender en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato
"En este trabajo presentamos un estudio cuya finalidad es analizar los procedimientos y las operaciones cognitivas y metacognitivas de los estudiantes de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y de primer curso de Bachillerato durante la realización de un resumen para aprender, así como analizar las características del producto elaborado por los estudiantes e identificar las relaciones entre las diferentes variables estudiadas. Para poder dar respuesta a esta finalidad se llevó a cabo un estudio de casos múltiples en el que participaron 24 estudiantes de un mismo centro educativo (12 de Educación Secundaria Obligatoria y 12 de Bachillerato). La recogida de información sobre el proceso de elaboración del resumen consistió en pedir a los estudiantes que verbalizaran en voz alta lo que pensaban mientras leían y escribían para poder tener acceso a sus procesos de comprensión y de composición. A partir de los datos obtenidos, examinamos los procedimientos de lectura y escritura utilizados durante la realización de la tarea de resumir y establecimos cuatro patrones: lineal, uso de la relectura, escritura de un borrador y uso de la relectura junto con producción de un borrador. El análisis realizado a partir de los protocolos de pensamiento en voz alta permitió identificar las operaciones cognitivas y metacognitivas de los alumnos. Concretamente se proporcionan datos sobre tres categorías de operaciones cognitivas y metacognitivas: operaciones de planificación, de construcción del significado y de supervisión y control. También se procedió a categorizar los resúmenes elaborados. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto la presencia de diferencias significativas entre los procedimientos y las operaciones cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes de los diferentes niveles educativos estudiados. No se aprecian diferencias significativas entre los niveles educativos en cuanto a la calidad del resumen, ni entre ésta y los procedimientos y las operaciones cognitivas y metacognitivas utilizadas."
Fundamentos pedagógicos para la creación y producción de recursos educativos abiertos (REA)
Fundamentos pedagógicos para la creación y producción de recursos educativos abiertos (REA), 2021
En este artículo se presenta el componente pedagógico del modelo derivado de la investigación Modelo para la cocreación y producción de contenidos educativos abiertos mediante el uso de una plataforma virtual. Este modelo busca contribuir al fortalecimiento de la formación virtual en el departamento de Antioquia.El objetivo de dicha investigación fue implementar un modelo para la cocreación y producción de contenidos educativos abiertos, llamados REA, mediante el uso de una plataforma virtual. Este modelo, que es el producto principal de esta investigación, está estructurado por tres componentes principales: pedagógico, de producción y tecnológico, los cuales se encuentran alineados a través de la autonomía, interacción, flexibilidad y mediación como principios transversales al modelo que lo orientan hacia la creación de contenidos educativos abiertos. El propósito fundamental de esta investigación es promover una educación en la cual se mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de los REA haciendo uso de la tecnología y de los elementos necesarios para que los contenidos sean más eficientes y productivos. Al mismo tiempo, se busca implementar su distribución bajo licencias que permitan su reuso, adaptación y transformación sin restricciones de propiedad intelectual. El componente pedagógico, en el cual se hará énfasis en este artículo, surge del análisis de diferentes teorías, estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje que se utilizan en la educación mediada con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Este componente del modelo se fundamenta en el conectivismo como teoría de aprendizaje que fundamenta el proceso de creación de recursos educativos abiertos.
Uso de Fuentes históricas en Formación inicial de Profesores
La didáctica de la Historia debe responder a la formación de los futuros profesores de esta especialidad con el fin de reconocer las dificultades que enfrenta la escuela en este ámbito. El objetivo principal de esta investigación es construir conocimientos en torno al uso de fuentes históricas en la carrera de Pedagogía en Historia. Se enmarcó en un paradigma interpretativo, con una orientación hermenéutica y un enfoque metodológico descriptivo-cualitativo. Se concluyó que el uso de fuentes históricas influye positivamente en el fortalecimiento del pensamiento histórico y que su uso constituye un recurso didáctico valioso para enseñar el pasado.
FUENTES PARA ESTUDIO RETORNO.pdf
El artículo revisa las fuentes estadísticas de acceso público que contienen datos acerca del retorno a los países de América del Sur y evalúa sus posibilidades y limitaciones. Se analizan fuentes de origen y destino y se ilustran sus alcances con algunas cifras. Los énfasis se colocan en stocks, flujos y en la composición de unos y otros. Se examina de manera especial el potencial de las fuentes consideradas para estudiar la selectividad en el retorno.
Educación Matemática, 2019
In this paper, we study the selection process of resources for teaching geometry, of a 5th Grade primary-school teacher in Colombia. For that, we use some concepts from the Documentational Approach to Didactics (DAD), such as “resource system” and “scheme”; and from the Mathematical Work Space (MWS) theory, the “geometrical paradigms” defined by Kuzniak and colleagues. We analyze the teacher’s documentational work, and by using the reflective investigation methodology, we study the evolution of this teacher’s resource system for teaching geometry through his production of representations or maps of his selection process. As a main research finding, we were able to infer the teacher’s scheme underlying his selection of (digital or non-digital) resources for teaching geometric transformations, and identify some operational invariants or criteria involved in that scheme, derived from his professional knowledge. We conclude that the knowledge is diverse and involves several aspects related to: mathematical content, curriculum, resource affordances, cognitive and ergonomic aspects.
Aprender historia en el siglo XXI. Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico, 2024
Este texto presenta una propuesta para trabajar con el registro arqueológico en la enseñanza-aprendizaje de la historia de la Península Ibérica en las aulas, desarrollada desde la interpretación de los feluses y los precintos de origen árabe como fuente histórica de primer nivel en el proceso de aprendizaje de la conquista y del emirato dependiente e independiente de al-Andalus. Sus objetivos son: (i) desarrollar la conciencia histórica sobre la etapa de la conquista árabe omeya y el emirato; (ii) abordar el trabajo con fuentes históricas primarias, en este caso desde el registro arqueológico y su evidencia en el paisaje y cómo lo ha condicionado; (iii) desarrollar y trabajar con conceptos históricos en la enseñanza de la geografía y el tiempo histórico; (iv) incitar el examen de temas controvertidos en el aula, evaluando los nuevos relatos que se desarrollan desde el análisis y la argumentación histórica. Es decir, plantear un enfoque didáctico con el que implementar las competencias de pensamiento histórico y la perspectiva histórica desde el análisis del espacio geográfico, así como la elaboración de narrativas y argumentos históricos a partir de la investigación con fuentes primarias y desde la reflexión sobre los cambios y continuidades de dichos procesos.