Construction des parcours et/ou support de la mobilité ? Pratique du ePortfolio par les enseignants-documentalistes en 2ème année d'IUFM (original) (raw)
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34.1 Résumé Cet article aborde l'utilisation du portfolio en 2ème année d'IUFM, notamment son rôle, en tant que processus réflexif, dans l'appropriation, par les enseignants-documentalistes, des savoirs propres au champ professionnel de l'information-documentation. Dans un premier temps, sont interrogés les principes théoriques qui sous-tendent sa pratique, puis à partir d'un exemple, les concepts en information-documentation et leur "mise en scène" par les stagiaires, est posée la question de l'élaboration des trames conceptuelles à partir desquelles est pensée l'éducation à l'information. Mots-clés : portfolio / enseignant-documentaliste / concepts en information-documentation / formation professionnelle / éducation à l'information L'objet de cette communication est l'utilisation du portfolio comme instrument de développement personnel et professionnel par les enseignants-documentalistes en 2 ème année d'IUFM. Nous mettons en avant l'idée qu'en permettant le développement d'une posture réflexive, en favorisant les allers-retours entre travail de terrain et travail à l'IUFM, approches pratiques et réflexions plus théoriques, la pratique du portfolio participe à la définition et à l'appropriation, par les stagiaires, des savoirs propres au champ professionnel de l'information-documentation. Nous proposons, non de faire un bilan puisque ce dispositif est en phase initiale, mais d'interroger les principes théoriques qui sous-tendent sa pratique ; en appui sur un exemple, les concepts en information-documentation et leur "mise en scène" par les enseignantsdocumentalistes, nous posons la question de l'élaboration des trames conceptuelles à partir desquelles est pensée l'éducation à l'information, et de sa signification en fonction des choix opérés. Il s'agit ainsi, en interrogeant les modalités d'exposition des concepts, en relation avec les pratiques réelles, d'étudier comment la réflexion organise le discours sur l'informationdocumentation, comment, à la fois, elle se nourrit de la pratique et influe sur elle. L'objectif étant à terme d'établir une cartographie de ces concepts, éléments d'un curriculum documentaire à construire. 34.2 Le portfolio, outil d'accompagnement d'un processus réflexif : une triple dynamique Un rapide historique du dispositif portfolio montre que l'introduction dans le monde éducatif (Etats-Unis, années 1980 ; France et Québec, années 1990), d'un outil initialement développé dans le monde professionnel et artistique, relève d'une volonté de s'ouvrir à d'autres modes de formation et d'évaluation que ceux centrés sur les compétences, à partir de l'observable, en appui sur un produit fini. Assemblage finalisé de travaux, le portfolio est une construction qui implique la participation active de son auteur, il suppose un retour sur son activité, une prise de conscience (de soi, de ses choix, de ses perspectives), une mise à distance pour analyser, comprendre et "objectiver" sa pratique. Il implique de faire un travail de mémoire, puis de sélection et de mises en lien des différents éléments, le tout porté par un travail d'écriture réalisé avec une intention de communication.
Cette communication interroge la manière dont sont actuellement pensés et anticipés les modes d'insertion des étudiants pendant et à l'issue de leur parcours universitaire dans le contexte particulier du développement sur les marchés privés comme publics d'applications de type e-portfolios numériques. Elle interroge également les modalités selon lesquelles se déploient les stratégies et politiques des établissements en matière de choix d'interfaces numériques pour la valorisation des acquis et l'aide à l'insertion des étudiants et notamment la manière dont est prise en compte la dimension recherche pour choisir un outil et le déployer. Pour ce faire, elle s'appuie sur le cadre d'une étude menée dans le cadre du projet e-insertion soutenu par le BAIP (bureau d'aide à insertion professionnelle des étudiants) et subventionné conjointement par l'Université de Lorraine et le Conseil Régional de Lorraine. Cette étude repose sur le suivi d'un pan...
Questions vives recherches en éducation, 2019
L'adaptation des étudiants et des formateurs à l'usage d'un ePortfolio : accompagnement et évaluation formative ePortfolio, développement de compétences réflexives, évaluation formativeAdapting students and lecturers to the use of an ePortfolio: support and formative evaluation Stéphanie Boéchat-Heer et Pierre-Olivier Vallat L'adaptation des étudiants et des formateurs à l'usage d'un ePortfolio : acco...
La démarche ePortfolio participe à la construction identitaire de l’étudiant, en tant qu’apprenant et futur professionnel. Elle lui permet notamment d’identifier, d’expliciter, de valoriser et de capitaliser ses compétences, cela tout au long de son parcours universitaire mais aussi de sa vie professionnelle ultérieure, tout en soutenant ses efforts d’insertion dans le monde du travail. La présente communication contribue à apporter quelques premiers éléments de clarification à une telle démarche. Cette clarification résulte des investigations d’un groupe de travail national, institué à l’initiative du Ministère français de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. Ici, les auteurs présentent, du moins en partie, un état de l’avancement du travail réalisé par ce collectif.
Développer la réflexion dans la formation des enseignants en utilisant un ePortfolio
Dans la Haute École Pédagogique de Fribourg (HEP FR), la formation alternée (Altet, Paquay, & Perrenoud, 2002) doit permettre aux étudiants d’établir des liens entre théorie et pratique. Le développement d’une posture réflexive (Jorro, 2004; Schön, 1994) est soutenu par une pratique régulière de l’autoévaluation (Saussez & Allal, 2007) ainsi que par la tenue d’un dossier d’apprentissage dans lequel l’étudiant récolte des traces de sa pratique en vue d’analyses de situations. Mais il faut bien l’admettre, les documents recueillis dans ce dossier sont plus souvent des exemples d’activités, des travaux d’élèves ou des préparations de leçons qui n’informent que peu sur la réelle pratique en classe de ces futurs professionnels. Depuis octobre 2011, 3 étudiants de notre institution expérimentent l’utilisation d’un gestionnaire de notes multimédias (Evernote) comme support à la récolte de ces souvenirs. Par l’analyse de la nature des traces récoltées, cette recherche tente de mettre en évidence les plus values que peut représenter l’utilisation d’un tel outil pour l’autoévaluation des étudiants ainsi que l’adoption d’une posture réflexive de leur part, mais elle s’inscrit bien évidemment dans un cadre plus large, celui qui concerne l’accompagnement professionnel que Vial et Caparros-Mencacci (2007) développent dans leur ouvrage.
Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning
Une des grandes orientations de la formation des enseignants au Québec est la professionnalisation (Gouvernement du Québec, 2001). Afin de favoriser cette professionnalisation, il est essentiel de construire la structure de formation à partir de l’analyse réflexive en milieu réel (Perrenoud, 2001), et ce, en mobilisant un ensemble de ressources dont les savoirs théoriques et les savoirs pratiques (Perrenoud, 1998). Ainsi, les étudiants entrent dans un processus de développement professionnel, à savoir un processus de changement et de transformation (Uwamariya & Mukamurera, 2005) soutenu par la pratique réflexive (Buysse & Vanhulle, 2009). Depuis 2014, une équipe de chercheures de l’Université du Québec à Chicoutimi expérimente l’implantation du ePortfolio dans le cadre des stages. Cet article présente l’analyse des points de vue de superviseurs universitaires (SU) et d’enseignants associés (EA) sur : 1) les liens réalisés entre les cours et les stages par le biais du ePortfolio; 2) ...
Dynamique réflexive et transférabilité des compétences : un usage intégré du ePortfolio
Cahiers de l'ILSL, 2014
Dernière étape avant le monde professionnel, un cursus de spécialisation est un lieu de discussion, au carrefour des savoirs et des savoir-faire, permettant aux étudiants d’envisager sous un angle nouveau les contenus enseignés à l’université. Il ne s’agit plus seulement d’acquérir des connaissances mais aussi de développer des compétences transférables à d’autres types d’activité. L’équipe en charge de la spécialisation en Analyse du discours et de la communication publics proposée par la Faculté des Lettres de l’Université de Lausanne a œuvré à l’intégration d’un nouvel outil informatique, le ePortfolio, destiné à faciliter l’expression et la documentation des compétences individuelles développées par l’étudiant lors de son parcours de formation.