Apprentissage du lexique et développement de la compétence communicative (original) (raw)

Apprentissage collectif et lexique

2004

Cet article présente l'influence de la zone de travail que possède une entité logicielle pour lui permettre de prédire l'état futur de son environnement, sur la constitution d'un lexique partagé par les différents membres d'une population, dans le cadre d'une variante "du jeu de désignation" (naming game).

Le développement du lexique et l'aide aux apprentissages

Enfances & Psy, 2010

Rencontre organisée le mercredi 3 Avril 2002 en Seine-Saint-Denis (faculté de médecine de Bobigny) par la commission départementale Maîtrise de la Langue et du Langage dans le cadre des animations pédagogiques 2001-2002 seulement à l'école maternelle. Je ne désespère pas de voir le travail sur la maîtrise de l'oral se développer également au collège et au-delà. Cet apprentissage est l'un des premiers de la vie : il se construit à la naissance, avant, et avec les premiers mots. Qu'est-ce que l'enfant apprend exactement ? un répertoire de mots, des règles de syntaxe, comment dire et à qui le dire, et bien d'autres choses encore... Un autre point important est de savoir ce qui nous permet d'apprendre à parler. Certains auteurs considèrent que nous sommes des sortes d'animaux pré-cablés pour traiter le langage. Ce n'est pas faux, mais le rôle de l'entourage est essentiel dans l'aide et le soutien à ces apprentissages. Et il importe de se rappeler qu'on parle pour échanger des pensées, parce qu'on a un interlocuteur dont on pense qu'il veut savoir ce que l'on pense. Il n'y a pas de langage sans théorie de l'esprit, sans une représentation de la pensée d'autrui (Thommen, 2001) et les enfants se construisent très tôt une représentation des désirs, des pensées, des savoirs d'autrui. Le développement langagier ne peut pas être dissocié non plus des autres aspects du développement : cognitif au sens large, affectif, psychomoteur, social, etc. Les Vers 8 ans ou 8 ans 1/2, le répertoire d'un enfant est égal à environ la moitié d'un répertoire adulte (étudiants de DEUG). Ecart entre MSE extrêmes : 1000 mots. Les écarts restent stables ou s'accentuent au fur et à mesure de la scolarité.

Acquisition/Apprentissage des langues et développement de la compétence grammaticale

1 La grammaire, telle que nous la connaissons aujourd'hui, se situe, au plus tôt, à l'époque hellénistique, au III e siècle av. J.-C. et est attribuée aux Alexandrins qui ont essayé de constituer une véritable grammaire de la langue grecque homérique et classique, menacée, alors, par sa vulgarisation comme langue du commerce (cf. la koinê, langue commune) et la concurrence d'autres langues (latin, araméen…). La syntaxe s'est également développée à Alexandrie (cf. l'oeuvre Péri Syntaxéôs, d'Apollonius Dyscole au II e siècle ap. J.-C.). Selon le Cadre européen commun de référence pour les langues, la grammaire consiste en « l'ensemble des principes qui régissent la combinaison d'éléments en chaînes significatives marquées et définies (les phrases) ». Selon le CECRL toujours, « la description de l'organisation grammaticale présuppose que l'on définisse des éléments, des catégories, des classes, des structures, des processus et des relations » (Conseil de l'Europe 2001, 89).

Le vocabulaire s'apprend, le lexique s'acquiert

Synergies Portugal, 2016

L'auteur rapporte d'abord l'essentiel des conceptions de Galisson concernant l'apprentissage et l'enseignement du sens des mots, en particulier son concept de pragmatique lexiculturelle. Il procède alors à une mise à jour de la question à la lumière des développements récents dans les neurosciences, notamment la théorie neurolinguistique de Paradis, puis de la grammaire de construction (en linguistique cognitive) dans laquelle il est question de la « syntaxe du mot », dans la perspective d'un « continuum lexique-grammaire ». Enfin, à partir des points de convergence des concepts examinés, il se penche sur l'enseignement du vocabulaire (le « sens de base »), de la valeur d'usage (la « lexiculture ») et de la valeur d'emploi des mots (le « sens situationnel »), en soulignant l'importance de non seulement faire apprendre (explicitement) le vocabulaire mais de faire acquérir (implicitement) le lexique lié à la culture d'une langue. Mots-clés : apprentissage-acquisition, lexiculture, valeur d'usage, valeur d'emploi, enseignement O vocabulário aprende-se, o léxico adquire-se Resumo O autor começa por apresentar o essencial das conceções de Galisson sobre a aprendizagem e o ensino do sentido das palavras, centrando-se, particularmente, no conceito de pragmática lexicultural. Procede, em seguida, a uma atualização deste assunto, abordando-o na perspetiva de desenvolvimentos recentes em neuro-ciências, nomeadamente na teoria neurolinguística de Paradis. Convoca, também, a gramática de construção (em linguística cognitiva), corrente que aborda a questão da « sintaxe da palavra » como « um continuum léxico-gramática ». Finalmente, a partir do levantamento de pontos de convergência nos conceitos examinados, o autor centra-se no ensino de vocabulário (« sentido de base »), no valor em uso («lexicultura ») e no valor do emprego das palavras (« sentido situacional »), salientando a importância de não só fazer aprender (explicitamente) o vocabulário, mas de adquirir (implicitamente) o léxico relacionados com a cultura de uma língua. Abstract The author describes the main views of Galisson on learning and teaching of meaning, particularly his concept of lexiculture. Then, he attemps to update the issue by making reference to the most recent developments of neuroscience, mainly the neurolinguistic theory of Paradis, and the " grammar of construction " (in cognitive linguistics) in which has been developed the concept of " syntax of the word " , in the perspective of the " lexico-grammatical continuum ". Finally, based on similarities of the concepts presented, he examines the issue of the teaching of vocabulary (" basic meaning "), of usage (" lexiculture ") and of use of words (" situational meaning "), mentioning the importance of not only learning (explicitly) vocabulary but also acquiring (implicitly) lexicon with its close links to culture.

Le développement de la compétence d'interaction: une étude sur le travail lexical

2012

This paper presents an exploratory longitudinal study on how an adolescent speaker of French L2 manages word searches as part of auto-initiated other-repair. We followed Julie, a German-speaking au pair girl sojourning in a French-speaking environment, for 9 months. Based on the an alysis of audio-recorded and transcribed everyday conversations, we track how Julie’s ‘methods’ for initiating word searches and calling for co-participant’s help change across the duration of her stay. Results show a shift from the use of ‘heavy’ resources that suspend the ongoing activities and focus explicitly on lexical issues towards the use of more subtle resources that maximize the progressivity of talk while still allowing the speaker to overcome lexical problems. It is argued that these changes are indicative of the development of L2 interactional competence.

Enseignement du lexique et de la syntaxe

ASp, 1998

Enseignement du lexique et de la syntaxe Un corpus multimédia comme point d'appui pour étudiants de niveau Bac +5 dans les métiers des industries des langues Pagination de l'édition papier : p. 247-260 Entrées d'index Mots-clés : enseignement de la compréhension (anglaise), enseignement des langues, linguistique appliquée, linguistique de corpus, nouvelles technologies

Du communicatif à l’actionnel: le concret du cours de langue

In Enseigner les langues vivantes avec le CECRL, (coordonné par Sylvie Abdelgaber et Marie-Alice Médioni). Cahiers pédagogiques, n° 18. Coll. Hors séries numériques. [en ligne] 2010. Lien: http://gfen.langues.free.fr/articles/hsn\_langues\_demo.pdf