Conceptions chemistry teachers on the development of competencies in the school) (original) (raw)
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Concepções dos(as) professores(as) de química sobre o desenvolvimento de competências na escola
Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 2005
Resumo: Este artigo retrata uma pesquisa realizada com um grupo de professores de química do ensino médio no sentido de investigar como eles concebem a abordagem por competências na escola. A metodologia envolveu as seguintes etapas: (i)- concepções dos(as) professores(as) sobre competência, usando como instrumento de pesquisa um questionário; (ii)- análise e validação das respostas dos(as) professores(as) ao questionário; (iii)- discussão sobre competência na escola, utilizando como instrumentos um texto e uma fita de vídeo de Perrenoud. Os resultados mostraram que não há uma mobilização dos(as) professores(as) e das escolas com relação à abordagem por competências. Além disso, esta abordagem será possível se o sistema educacional investir em melhores salários, recursos, e uma formação continuada inserida no projeto pedagógico que propicie a cooperação entre os(as) professores(as) e a universidade e contribua para a discussão dos conteúdos de química, metodologia e avaliação. E, ao...
Teaching chemistry in Adult Education: relationship between Thought Styles and teacher training
Investigações em Ensino de …, 2009
RESUMO: Este artigo discute os resultados de uma pesquisa sobre um processo de formação de professores de Química que atuam na EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) em escolas públicas do Paraná, organizado a partir de pressupostos teórico-metodológicos freireanos. A coleta de informações ocorreu em um curso de extensão universitária no qual os participantes discutiram, organizaram e desenvolveram aulas de Química. Os pressupostos analíticos da pesquisa referenciam-se na "reflexão crítica" sobre a prática docente na perspectiva freireana e na epistemologia de Ludwik Fleck. Nesse curso, foram investigados os possíveis estilos de pensamento que o coletivo docente possuía sobre o papel social do ensino de Química e de como este deveria ocorrer na EJA. Foram identificados alguns dos problemas comuns à formação docente e outros à formação permanente freireana. ABSTRACT: This article discusses the results of a research on the process of formation of Chemistry teachers who work in YOUTH AND ADULT EDUCATION (YAE) at public schools in the state of Paraná, Brazil, organized based on Freire's theoretical and methodological assumptions. Data collection took place in a university extension course in which the participants discussed, organized and developed Chemistry classes. The analytical assumptions of the research make reference in the "critical analysis" on the teaching practices in Freire's perspective and epistemology of Ludwik Fleck. In this course, possible styles of thought that the collective of teachers had on the social role of Chemistry teaching and how this should occur in the YAE were discussed. Some of the common problems for teacher training as well as for Freirean continuing education were identified.
Knowledge of Teaching Chemistry of Higher Education Teachers
Química Nova, 2016
KNOWLEDGE OF TEACHING CHEMISTRY OF HIGHER EDUCATION TEACHERS. This study aims to investigate the pedagogical knowledge of Higher Education Chemistry teachers. From the perspective of qualitative research, questionnaires were given, there was documentary analysis and were interviewed twenty-six teachers of the Institute of Chemistry of an institution of state public higher education of São Paulo. Discussed the relevance of pedagogic disciplines in Postgraduate courses and participation in monitoring programs and teacher training in higher education teacher formation. It was found that most teachers lack pedagogical training and some do not show interest in the subject, but look for ways to overcome the difficulties encountered. The results obtained demonstrate the urgency to rethink and reorganize the PostGraduate courses before the real need for training of teachers for higher education.
Química Nova na Escola, 2014
Construction of teachers' identity in the Chemistry Teaching Training Course of a Federal Institute of Professional Education. In this study, we investigated how teacher identity has been constructed by three students from a Chemistry training course, focusing on the meanings they attribute to "being a teacher" and to their formative process and at the same time, on what the role PIBID played in this process. We took their narratives as utterances and conducted a Bakhtinian analysis of discourse. The students gave different meanings to educational experience lived inside and outside the course, thus giving different meanings to what is to be a teacher. Despite the statements of the three have been related to the disciplines, only Ada mentioned the school reality experienced in PIBID. Marie's statement dialogues with the theoretical knowledge studied in the course and shows identification with the role of mediator while Irene's and Ada's statements dialogue with values and representations formed in school experiences, indicating that previous models can resist to the formation process.
Different perspectives on knowledge required in initial teacher training of Chemistry
DIFFERENT PERSPECTIVES ON KNOWLEDGE REQUIRED IN INITIAL TEACHER TRAINING OF CHEMISTRY. This study investigated different understandings about the educational needs of a professor of Chemistry, related to "know" and "know-how". It was verified the convergence and divergence of perceptions of high school students from that point to literature and education legislation. The research was conducted in five states in northern Brazil. The results show the little dialogue between training institutions and secondary schools, since the different understandings about the training needs go in opposite directions.
Acta Scientiae, 2012
RESUMO Atualmente muito se tem caminhado para entender as relações entre as concepções dos professores e sua ação docente. Neste artigo, procuram-se explicitar as concepções sobre a natureza da ciência apresentadas por dois grupos de professores de Química, participantes de atividades de educação continuada, categorizando-as a partir de questionários escritos e entrevistas semi-estruturadas. Estas abordam aspectos relacionados à percepção de realidade; de método científico; de conhecimento científico e de sua caracterização em comparação com o conhecimento cotidiano. Desta análise emergiram aspectos que permitem localizar suas concepções num marco referencial hipotético-dedutivo, embora a apresentação de idéias contraditórias e mudanças de opinião tenham sido uma constante no transcorrer das entrevistas. Isto pode indicar a ausência de reflexão sobre suas crenças, reflexão que os professores consideram importante em sua formação e atuação reforçando a necessidade de processos de reflexãoação como pressupostos centrais para a estruturação de atividades de formação inicial e continuada de professores. Palavras-chave: Concepções de professores. Formação de professores. Conhecimento científico. Chemistry teachers' conceptions on the nature of scientific knowledge ABSTRACT Nowadays, much have been done to understand the relation between teachers' conceptions and their teaching actions. This paper aims to show the conceptions about the nature of science presented by two groups of Chemistry teachers who took part in continuing education activities.
Concepções de ensino e de avaliação de professores de química do ensino médio
Revista Eletrônica Ensenanza de las Ciencias
Resumo: Diante dos desafios que impõe a educação e da necessidade de discussões sobre o processo avaliativo, no presente trabalho refletimos sobre as concepções de ensino e de avaliação de professores de química de cinco escolas estaduais de Curitiba. Para isso, foram entrevistados sete professores e utilizamos as contribuições da análise textual discursiva para a análise dos dados produzidos. Os professores em sua maioria manifestaram concepções tradicionais de ensino e frequentemente associam a avaliação como verificação, comprovação, medida e oportunidade para as alterações metodológicas. Além disso, evidenciam a carência de reflexão e de integração nas ações da escola no que diz respeito ao ensino e à avaliação, pois as mesmas caracterizam-se pela pontualidade e pelo isolamento. Palavras-chave: avaliação do ensino, educação química, concepções dos professores. Title: Conceptions of teaching and assessment of teachers of high school chemistry. Abstract: Given the challenges posed by the education and the need for discussions on the evaluation process, in this study reflect on the conceptions of teaching and teacher evaluation of five of chemistry state schools of Curitiba. To this end, we interviewed seven teachers and use the contributions about textual analysis of discursive for the analysis of the data produced. Teachers expressed mostly traditional conceptions of teaching and assessment as frequently associated with verification, proof, measurement and opportunity for methodological changes. In addition, evidence of the lack of reflection and integration in the school's actions with regard to teaching and assessment and remain off and isolated. Introdução Refletirmos sobre as concepções de ensino e de avaliação na perspectiva dos professores constitui um desafio visto que avaliar é o grande nó do educador, conforme mencionou uma das professoras que participaram deste trabalho. De fato, necessário se faz que a temática avaliação seja alvo de discussão nas escolas, nas universidades, nas comunidades disciplinares, enfim, na sociedade de um modo geral, pois é parte inerente ao ensino e possibilita repensar sobre a função da escola, da educação e
Investigações em Ensino de Ciências, 2014
This study was developed within the Angolan educational system, with chemistry expert teachers who teach the 7th grade (12 years old). Aiming to characterize the didactic content knowledge and relate it with the quality of teaching and with the development of practical activities that ensure the active participation of students in the construction of knowledge, we observed and analyzed the classes of a group of expert teachers, specifically in the content of chemical reactions and chemical equations. In a quasi-experimental design methodology, the used technique was the observation from the capture of images in the classes. An element we paid particular attention in the analysis of the classes was the implementation of strategies that involve practical activities, since the didactic research has amply demonstrated that they are likely to generate active learning in science education, with particular emphasis in chemistry. The results revealed that the expert teachers often use pract...