Análisis de errores en evaluaciones de suficiencia : Ingreso a la Universidad Nacional de Quilmes. Eje lógico matemático departamento de ciencia y tecnología (original) (raw)
Related papers
Logos Revista De Linguistica Filosofia Y Literatura, 2013
se asume que el error fónico no puede corregirse por completo, al pertenecer a un nivel en el que las transferencias de la L1 son especialmente significativas. Sin embargo, la mejora de los procesos de adquisición de una L2 pasa por un buen aprendizaje de la pronunciación, dada su importancia para la comunicación. Esto hace que sea imprescindible un conocimiento profundo de la naturaleza de esta clase de errores, para lo cual se precisa contar con una tipología específica que permita su descripción, su clasificación y su categorización. Este trabajo tiene por objeto someter a prueba la validez y eficacia de la taxonomía de errores AACFELE, para lo cual hemos llevado a cabo dos tareas fundamentales: a) recogida de los errores fónicos más relevantes cometidos por estudiantes de español de nueve nacionalidades y b) categorización de tales errores. Hemos podido comprobar que la clasificación entraña una enorme dificultad, dada la imposibilidad de deslindar claramente los muchos fenómenos implicados en la pronunciación de un sonido; esto nos ha llevado a plantear la necesidad de redefinir algunas de las categorías propuestas e, incluso, a valorar la conveniencia de mantener otras muy poco funcionales. Pese a estas circunstancias, el resultado más significativo ha sido la comprobación fehaciente de que la taxonomía AACFELE permite etiquetar y describir con criterios comunes errores fónicos de naturaleza muy diversa, primer paso para un estudio riguroso de la adquisición fónica de una lengua extranjera.
2013
Presentamos un estudio exploratorio basado en la deteccion de errores efectuados por profesores de matematica y por estudiantes de profesorado. Se describen resultados de respuestas a un cuestionario de opcion multiple aplicado a dos muestras: una de profesores en ejercicio y la otra, de estudiantes de profesorado, la mayoria de ellos con formacion basica en Estadistica. Los items del cuestionario incluyen tareas de Alfabetizacion Estadistica y de Razonamiento Estadistico. En este trabajo presentamos algunos resultados que nos muestran la existencia de errores conceptuales en las actividades de Alfabetizacion Estadistica. Asimismo, se recogen diversas dificultades que se observan en la resolucion de tareas que implican razonar estadisticamente.
1. La longitud medida por una cinta de 50m es de 895.894, al comparar con un patrón se encuentra que la longitud tiene un defecto de 5mm. Calcular la longitud verdadera del alineamiento. 2. Hay que replantear un terreno de lados: AB=36.217m, BC=22.913m, CD=34.6m y DA=27.427m; utilizando una wincha de 20m, el cual sufrió una deformación uniforme de 5mm. Calcular la medida que se debe tomar en el replanteo. 3. Para realizar el mejoramiento de veredas de la UPLA se realiza la medición a lo largo de la acera de pendiente de 2.5%; obteniendo como dato de la distancia inclinada es de 342.448m, la tensión aplicada es de 4kg y la temperatura media observada es de 32 °C, viendo que cuando la tensión es de 4kg la longitud es 2mm más corta, además la cinta está apoyada en toda su longitud. Calcular la distancia verdadera si en ala ficha técnica se tienen los siguientes datos del instrumento α = 0.000 012, T° de calibración 20°C, P de calibración = 4kg. (Pendiente = DV/DHx100%). 4. Con los siguientes datos calcular la longitud AB y AC. Cinta metálica de α = 0.000 012 Longitud 50m a 20 °C y 10 kg de tensión. Peso de la cinta 0.020 kg/m. Área = 2 mm 2 5. Un estudiante midió su terreno colindante con un vecino, teniendo la siguiente libreta de campo. Si el estudiante solo cuenta wincha de fibra óptica, de la cual no tiene su ficha técnica. Calcular el V.M.P. del trabajo realizado si desea utilizar el 90% de los datos recogidos en campo integren el rango. N° N° veces Longitud 1 7 187.858 2 12 187.867 3 8 187.879 4 9 187.883 5 15 187.909 6 1 186.048 7 8 187.879 6. Una cinta de 30m ha sufrido de un alargamiento uniforme de 0.35mm por cada metro. Se requiere replantear una edificación rectangular de 15.30m x 25.00m. Calcular las longitudes que se deben tomar para los lados y la diagonal de la misma. 7. Dos puntos distan entre si 125.50m medidos sobre el terreno, si al medir con el nivel de ingeniero las cotas se observó que la variación de cotas entre los puntos 9.55m. Calcular la distancia a tomar en el terreno para que la distancia reducida al horizonte sea 125.50m.
Análisis de los errores más comunes en los exámenes y su corrección
Se presenta el análisis de errores más comunes en los exámenes del curso ingeniería de procesos I de la carrera de ingeniería química industrial. Se describe la naturaleza del problema y su impacto en la eficiencia terminal de los egresados. Entre las acciones tendientes a mejorar el aprendizaje, que ya se han puesto en práctica, destacan las técnicas de trabajo cooperativo en el salón de clase, centradas en el aprendizaje y desarrollo de proyectos por equipos de cuatro a cinco alumnos. Se concluye que, al cambiar de la didáctica centrada en el profesor a la centrada en los alumnos la frecuencia de errores disminuye, y la calificación promedio al final del curso aumenta. Se observa, además, que los estudiantes excelentes son quienes mejor se adaptan a la didáctica centrada en el alumno.
Reflexiones del profesor de matemáticas al analizar los errores de los estudiantes
2014
Resumen. En este artículo presentamos algunos resultados correspondientes a una experiencia en la formación de profesores. En un taller de actualización para profesores, con el objetivo de provocar la reflexión del profesor a través del análisis de errores de los estudiantes, se les asignó una tarea a un grupo de profesores de matemáticas. Mostramos un estudio de caso constituido por una profesora de nivel bachillerato, la tarea encomendada y la puesta en común en el grupo. Las reflexiones se orientan principalmente a tratar de buscar formas para poder dar un tratamiento didáctico a aquellos errores, además de conocer lo que piensan los estudiantes a través del análisis de los errores e incluso, intentar que los alumnos sean capaces de reflexionar sobre sus errores, construir su conocimiento, y dominar mejor los contenidos matemáticos. Palabras clave: reflexión del profesor, conocimiento del profesor, análisis de errores, matemáticas.
DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada
RESUMEN El presente estudio se sustenta en los resultados de investigaciones previas sobre frecuencia de errores preposicionales en corpus textuales de aprendientes de ELE (Ferreira y Elejalde, 2017). Con el objeto de profundizar en el procesamiento cognitivo de los errores sistemáticos preposicionales a, de, con, por y para, se lleva a cabo un estudio experimental bajo el paradigma del tiempo de respuesta (rt.’response time’) (Jiang, 2012). Se examina la relación entre la L1 de los aprendientes de ELE (alemán, francés e inglés), su nivel de competencia (A2 y B1) y el comportamiento del rt en el uso de estrategias de feedback correctivo escrito (FCE) en la corrección de los errores. Los resultados muestran que los aprendientes de L1 francés tanto en el A2 como B1 toman mayor tiempo en procesar las estrategias de feedback en comparación con el rt de los aprendientes de L1 alemán, con el segundo mayor tiempo, y los de L1 inglés, quienes presentan el menor tiempo de las tres lenguas. E...
Análisis y categorización de errores en matemática
1996
Introducción. El objetivo global de este proyecto es categorizar los errores cometidos por los alumnos de primer año de Ciencias Agropecuarias de la Universidad • 'acional de Córdoba al resolver problemas o ejercicios sobre función, límite y continuidad de funciones reales de una variable (f: A~ Rt R).
RESUMEN Dentro de la didáctica de lenguas extranjeras, se asume que el error fónico no puede corregirse por completo, al pertenecer a un nivel en el que las transferencias de la L1 son especialmente significativas. Sin embargo, la mejora de los procesos de adquisición de una L2 pasa por un buen aprendizaje de la pronunciación, dada su importancia para la comunicación. Esto hace que sea imprescindible un conocimiento profundo de la naturaleza de esta clase de errores, para lo cual se precisa contar con una tipología específica que permita su descripción, su clasificación y su categorización. Este trabajo tiene por objeto someter a prueba la validez y eficacia de la taxonomía de errores AACFELE, para lo cual hemos llevado a cabo dos tareas fundamentales: a) recogida de los errores fónicos más relevantes cometidos por estudiantes de español de nueve nacionalidades y b) categorización de tales errores. Hemos podido comprobar que la clasificación entraña una enorme dificultad, dada la imposibilidad de deslindar claramente los muchos fenómenos implicados en la pronunciación de un sonido; esto nos ha llevado a plantear la necesidad de redefinir algunas de las categorías propuestas e, incluso, a valorar la conveniencia de mantener otras muy poco funcionales. Pese a estas circunstancias, el resultado más significativo ha sido la comprobación fehaciente de que la taxonomía AACFELE permite etiquetar y describir con criterios comunes errores fónicos de naturaleza muy diversa, primer paso para un estudio riguroso de la adquisición fónica de una lengua extranjera. ABSTRACT Within the field of didactics of second language teaching, it is believed that phonic errors cannot be completely corrected due to the significant influence of L1. However, improving the processes of acquisition of an L2 implies learning pronunciation properly. Given the importance of pronunciation for communication, it is necessary to deeply know the nature of phonic errors, which requires a specific classification aimed to describe, classify and categorize them. This article is intended to test the validity and efficiency of the taxonomy developed in the project AACFELE. To accomplish our objective we: a) collected the most significant phonic errors made by learners of Spanish from nine different nationalities and b) categorized those errors. As a result, we found that the classification entails plenty of trouble caused by the impossibility of marking the boundaries of the numerous phenomena involved in the pronunciation of a sound; that is why we considered the need of redefining some of the suggested categories and assessed the adequacy of maintaining other ones less useful. Despite these circumstances, the most significant outcome was the reliable proof that the taxonomy AACFELE allowed us to label and describe diverse phonic errors using common criteria, which represents the first step to accurately study phonic acquisition of a foreign language.