PEDAGOGÍA SOCIAL Y PEDAGOGÍA ESCOLAR (original) (raw)
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PEDAGOGÍA EN LA EDUCACIÓN POPULAR
Marco Raúl Mejía J. Expedición Pedagógica Nacional Fe y Alegría "... En la formación no dicotomizo la capacitación técnico-científica del educando de los conocimientos necesarios al ejercicio de su ciudadanía. En la visión pragmáticotecnicista contenida en los discursos reaccionarios post-modernos, lo que vale es la transferencia de saberes técnicos, instrumentales, con los que se aseguran buena productividad o el proceso productivo. Este tipo de pragmatismo neoliberal al que mujeres y hombres también de izquierda están adhiriendo con entusiasmo, se funda en el siguiente raciocinio no siempre explícito: como ya no hay clases sociales, por tanto sus conflictos también han desaparecido, ya no hay ideologías, derecha o izquierda, la globalización de la economía no sólo hace un mundo mejor, sino que nos tornó casi iguales. Por eso, la educación que se necesita hoy no tiene nada que ver con sueΖos, utopías, concientización, no tiene nada que ver con ideologías, sólo con el saber técnico. La educación será más eficaz cuanto mejor entrene a los educandos para ciertas destrezas.
Ese dónde de la transmisión del saber, que se visibiliza de manera general en la escuela, impone una manera específica de circulación de los discursos, de distribución de los espacios y de formas de relación. El viejo maestro, idealizado por los discursos de la educación, encarnado en el maestro de Emilio y transformado de diferentes modos en el maestro guía, el formador, el maestro educador de la democracia y la emancipación, hoy se debate entre el ejercicio puro y simple de un oficio que perdió su estatus y reconocimiento social, alejado de prácticas de saber, en tanto que funcionario de la institución escolar, y el desplazamiento y la proliferación de espacios de saber-circulante diferentes y en competencia con la escuela: la calle, el supermercado, los centros comerciales, los parques temáticos, las instituciones filantrópicas, etc.; con el agregado de la emergencia de las nuevas tecnologías, las nuevas maneras y técnicas de aprendizaje y la circulación del saber-información resultado de las tecnologías virtuales y la digitalización del mundo del saber, la información y la comunicación. En fin, nos encontramos en un momento en el que las preguntas sobre la educación, sobre sus prácticas y sus modos de ser llaman a volver sobre un mapa cuyas líneas y coordenadas exigen cambiar de escala, de mirada o, quizá, de mapa. Es posible que incluso haya que inventar otras preguntas, o dar un rodeo por lo obvio, en ese viejo juego de extrañamiento, de la escuela y del maestro, de la institución, de sus discursos, de sus historias, de sus fines y sus funciones, o, quizá, poner en tela de juicio la escuela misma, tal y como
Bazán Campos, 2018
¿Qué significa ser pedagogo hoy? Esta no es una pregunta fácil de responder, de partida-al formularla-algunos habrían dicho "educador" y no pedagogo, otros hablarían de profesores, docentes, maestros, en fin, la lista puede ser mayor. Las propias instituciones formadoras de educadores no han logrado alcanzar una respuesta satisfactoria a esta pregunta y empiezan a ser el blanco de las críticas por la calidad de sus egresados, con la consiguiente merma, se dice, en los avances y éxitos de la Reforma Educacional. Por un lado, la reflexión llevada a cabo por los especialistas del curriculum ha sugerido una renovación permanente y profunda de los fines, contenidos y metodologías a incorporar en la formación de profesores. Y, por otro lado, las múltiples demandas sociales de las últimas décadas ejercen una presión considerable en torno a cuáles deben ser las capacidades y características de los nuevos profesionales que el Sistema Escolar requiere. En los hechos, la formación de pedagogos ha intentado modificar reiteradamente su malla curricular, sin embargo, nos parece que tales cambios se han dado sin abandonar un conjunto clásico de coordenadas paradigmáticas 2. Más claro aún, los cambios curriculares implementados no han hecho más que reforzar la naturaleza limitada e insatisfactoria que muchos reconocen en la Pedagogía tradicional. Por ello, es necesario reflexionar sobre algunas cuestiones fundamentales que radican en lo que entendemos por Pedagogía, Educación y, luego, sobre las concepciones paradigmáticas que están en juego en el universo conceptual de lo que significa ser pedagogo. a) Todos educan, algunos son pedagogos: La Pedagogía se refiere a aquella reflexión sistemática en torno a la Educación. Se trata de un tipo de reflexión que conlleva una doble dimensión: I. Dimensión filosófica: asociada a una concepción sobre lo que es la educación (el conocimiento y el aprendizaje), una concepción de la sociedad (o el contexto en el que se educa) y, sobre todo, una concepción de los roles que les corresponde jugar al educador y al educando.
ESPECIALIDAD: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Este artículo tiene como propósito presentar las biografías de algunos autores de las corrientes de la psicología del desarrollo cognoscitivo y conductivo de los niños, así como sus trabajos, obras, algunos de sus aportes a la educación y acerca del estudio de las teorías del aprendizaje de algunos de estos. Hablaremos de estos autores dividiéndolos en corrientes cognoscitivas y conductistas en el proceso de desarrollo de los niños, ya que la corriente cognoscitiva apareció como una alternativa al conductismo. Algunos de estos autores sin saberlo coincidieron es sus ideas, otros tomaron las ideas de otros como una base para seguir sus investigaciones, hubo también los que en el proceso de investigación independiente a lo que es la educación, llegaron a contribuir a la psicología del desarrollo del pensamiento y el aprendizaje. Las aportaciones de estos autores y todo lo que ellos dejaron a la educación fueron y son aún muy importantes, sus puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje, los orígenes sociales del pensamiento. Diccionario
2014
Esta obra pretende desarrollar una de las nuevas dimensiones de la pedagogía social: la dimensión socioeducativa de la institución escolar. Efectivamente, a pesar de que la pedagogía social tiene su origen y fundamentación en las instituciones educativas no escolares, es evidente que la escuela tiene una dimensión educativa que va más allá de lo que significa la instrucción, la escolarización. Este es, pues, el objetivo final del libro: poner en valor los aspectos socioeducativos de la institución escolar, reivindicar la escuela como un espacio socioeducativo y aportar ejemplos concretos. Asimismo, los autores pretenden realizar una aportación al desarrollo de la pedagogía social tanto desde una perspectiva académica como desde una perspectiva profesional en un ámbito que necesita, en función de la problemática que sufre la escuela en España, programas de intervención socioeducativa en un sentido colaborativo entre la institución escolar, las familias y la comunidad. La obra está dirigida a los académicos y profesionales de la pedagogía y de la educación; a los maestros y profesores que trabajan en la educación primaria y secundaria, y a los estudiantes de las titulaciones de grado de Pedagogía, Educación Social, Trabajo Social o Maestro y del Máster de Formación de Profesorado de Secundaria.
PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TURISMO ESCOLAR
Tema 1 El tiempo libre o de ocio y el tiempo libre escolar. Tema 2 Turismo escolar. Tema 3 La Pedagogía del ocio y los recursos para el tiempo libre. Tema 4 El monitor/a y la gestión educativa de las actividades de comedor y tiempo libre.