Türkçe öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirmeye i̇lişkin tutum düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre i̇ncelenmesi (original) (raw)
Related papers
Türkçe Dersi̇ Öğretmenleri̇ni̇n Ölçme Değerlendi̇rmeye İli̇şki̇n Algilari
2011
Bu calismanin amaci, Turkce dersi ogretmenlerinin 2005 programiylagelen yeni olcme degerlendirme yontemlerine ve arac-gereclerine yoneliktutumlarini belirlemektir. Betimsel nitelikteki saha arastirmasina dayanan bucalismada Erzurum ilinde gorevli 100 Turkce dersi ogretmenine olcek uygulanmistir. Olcek, arastirmacilar tarafindan Turkce Dersi Ogretim Programi ve ilgiliarastirmalar kullanilarak hazirlanmistir. Olcegin gecerligi alan uzmanlariningorusleriyle saglanmistir. Guvenirlik calismasi amaciyla yapilan pilot uygulamasonunda olcegin Cronbach αkatsayisi: 0.96 bulunmustur. Veriler SPSS 11.5 programinda cinsiyet, kidem ve mezuniyet degiskenlerine gore analiz edilip yorumlanmistir. Calisma sonunda; cinsiyet degiskeninin algilamada onemli olmadigi,mezuniyet ve kidem degiskenlerinin ogretmenlerin algilarinda daha etkili oldugu, ogretmenlerin 2005 programiyla gelen olcme degerlendirme arac ve yontemlerini karmasik buldugu, Turkce dersi ogretmenlerinin degisen ogretimprograminin onerdigi ...
2011
Oz Bu calismanin amaci, Turkce ogretmeni adaylarinin yansitici dusunme egilimlerini cinsiyet ve sinif degiskenlerine gore degerlendirmektir. Arastirmanin calisma grubunu Ataturk Universitesi Kâzim Karabekir Egitim Fakultesinde 2009-2010 egitim-ogretim yilinda ogrenim goren, 1. ve 4. sinif duzeyinde toplam 102 ogretmen adayi olusturmaktadir. Calismada, ogretmen adaylarinin yansitici dusunme egilimlerini belirlemek uzere, Semerci (2007) tarafindan gelistirilmis ve gecerlik guvenirlik calismasi yapilmis olan "Ogretmen ve Ogretmen Adaylari Icin Yansitici Dusunme Egilimi (YANDE)" olcegi veri toplama araci olarak kullanilmistir. Olcek araciligiyla elde edilen veriler SPSS 16 for Windows paket programinda, tanimlayici istatistik yontemlerinden ortalama-standart sapma ve t testi ile degerlendirilmistir. Arastirma sonucunda, dorduncu sinifta ogrenim goren ogretmen adaylarinin yansitici dusunme egilimlerinin birinci sinifta ogrenim gorenlere oranla daha yuksek duzeyde oldugu; cinsiy...
2021
Anahtar Kelimeler Türkçe Öğrenme, Ölçek Geliştirme, Bariyer ÖZ Hiç şüphesiz milletleri bir arada tutan en önemli faktörlerden birisi dilin doğru bir şekilde öğrenilmesi ve gelecek nesillere aktarılmasıdır. Bu araştırma, yurtdışında bulunan Türk kökenli çocukların Türkçe öğrenmelerinin önündeki bariyerleri belirlemek amacıyla bir ölçek geliştirme çalışmasıdır. Bu amaçla Almanya’nın değişik şehirlerinde yaşayan Türk çocuklarından veriler toplayarak ölçme aracı geliştirilmiştir. Çalışma kapsamında önce açımlayıcı faktör analizi yapılmış ve ölçme aracının üç faktör ve 21 maddeden meydana geldiği sonucuna ulaşılmıştır. Analizler neticesinde üç faktörlü ölçeğin toplam varyansı %58.814 açıkladığı görülmüştür. Araştırmanın örneklemini Almanya’da bulunan 9-16 yaş aralığında bulunan Türk kökenli çocuklardan oluşmaktadır. Bu ölçeğin geliştirilmesi için 300 kişiden Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) için veri toplanmış; 260 kişiden de Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) için veri toplanmıştır. Açımla...
Uluslararası Sosyal ve Eğitim Bilimleri Dergisi, 2015
Bu çalışmanın amacı öğrencilerin konuşma becerisinin değerlendirilmesinde Türkçe öğretmenlerinin öğrenci başarısı, fizikî şartlar, plânlama, ölçekler, öğrenci yeterlikleri, öğretmen yeterliği, geribildirim, değerlendirmenin türü ve boyutları konularındaki görüşlerini belirlemektir. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımı kapsamında 8 Türkçe öğretmeni ile odak grup görüşmesi yapılmıştır. Öğretmenlerin seçiminde kolay örneklem yöntemi kullanılmıştır. Görüşme yarı yapılandırılmış tarzda gerçekleştirilmiştir. Görüntülü ve sesli olarak kayıt altına alınan görüşme, yazıya aktarılarak nitel içerik analizi yapılmıştır. İçerik analizinde hem çalışma grubu üyeleri hem de sorular için kod sistemi uygulanmıştır. Araştırmada ulaşılan bulgulara göre Türkçe öğretmenleri konuşma becerisinin değerlendirilmesinde yeterlikleri kendi tutumlarına göre belirlemektedir. Ölçme araçlarındaki ölçütleri kapsam bakımından yetersiz görmekle birlikte kendileri ölçek hazırlamamaktadır. Öğretim sürecinin başında, öğretim sürecinde ve çıktıların değerlendirilmesi olmak üzere üç boyutlu olarak programda ele alınan değerlendirme ilkelerine uymamaktadırlar. Konuşma becerisinin değerlendirilmesinde gerekli yeterlikleri taşımadıklarını düşünmektedirler. Plânlamanın ayrılmaz parçası olan değerlendirme sürecine plânlarında yer vermemektedirler. Sınıf ortamlarının hem konuşma etkinlikleri hem de konuşma becerisini ölçme ve değerlendirme açısından uygun olmadığını düşünmektedirler. Değerlendirme sonucunda öğrenciye geribildirimi nasıl yapmaları gerektiğini bilmemenin yanında bu konuda yanlış tutum ve alışkanlıklara sahip oldukları gözlenmiştir. Haftalık ders saatlerinin konuşma etkinlikleri, değerlendirme ve geribildirim için yetersiz olduğu görüşündedirler. Öğrenci gelişim dosyaları tutmamakta, öğrencilerin konuşma becerisi gelişimlerini gereği gibi izleyemedikleri tespit edilmiştir.
2004-2005 yıllarında yenilenen Türkçe dersi öğretim programları ile birlikte "Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanan, eleştirel ve yaratıcı düşünebilen, araştıran, sorgulayan, girişimci..." bireyler yetiştirmek amaçlanmıştır. Bu temel beceriler içerisinde eleştirel düşünme becerisi, bireylerin "kuşku temelli sorgulayıcı bir yaklaşımla konulara bakmalarını, yorum yapmalarını, karar vermelerini" ve etkili bir biçimde öğrenmelerini sağlamaktadır. Bu becerinin öğrencilerde kazanım hâline dönüşmesinde, Türkçe öğretmenlerinin eleştirel düşünme tutumları son derece önemlidir. Bu sebeple özellikle Türkçe öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının eleştirel düşünme tutumlarının ne olduğu ve hangi değişkenlerden etkilendiği incelenmelidir. Bu çalışmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme tutumlarının çeşitli değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediklerini tespit etmeye çalışmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Ana Bilim Dalı dördüncü sınıfta öğrenim gören 144 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Likert tipi eleştirel düşünme tutum ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde Bağımsız Gruplarda t-Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) ve tanımlayıcı istatistikler kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; Türkçe öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme becerisi bakımından orta düzeyde oldukları ve eleştirel düşünme becerisine sahip olma durumlarının cinsiyet, yaş, öğretim durumu, anne ve baba eğitim durumu, anne ve baba mesleği, gelir durumu, lisede okunan alan, mezun olunan lise türü, kitap ve gazete okuma sıklığı değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılık göstermediği ortaya çıkmıştır.
Measurement and evaluation practices in the field of teaching Turkish language/Turkish language and literature require using a qualified assessment and evaluation approach with the "understanding of maximum diversity and flexibility" and the multiple assessment tools used. In this case, the measurement and evaluation perceptions and approaches of Turkish language/Turkish language and literature teachers should be questioned. In this context, the main purpose of the research is to evaluate the measurement and evaluation perceptions and approaches of Turkish language/Turkish language and literature teachers. The participants of the research, which was carried out in accordance with the qualitative research approach, were Turkish language and Turkish language and literature teachers. Within the scope of the study, the participants produced metaphors for the concepts of measurement and evaluation. In addition, they answered questions about measurement and evaluation approaches through a standardized open-ended interview form. In the analysis of the data obtained, descriptive analysis and content analysis were used. As a result of the analysis of the data, it was seen that Turkish language teachers perceive measurement and evaluation as result-oriented while Turkish language and literature teachers perceive it as process-oriented. In determining the attitudes towards the lesson, it was understood that all teachers mostly prefer to observe. It was determined that the teachers mostly use the question and answer technique in measuring and evaluating the readiness of the students. While Turkish language teachers often prefer open-ended, multiple-choice and fill-in-the-blank questions in written exams, Turkish language and literature teachers prefer open-ended questions, multiple-choice and fill-in-the-blank. Few teachers use self-assessment and peer assessment. While the teachers mostly use traditional measurement and evaluation tools to evaluate basic language skills, they use complementary (alternative) measurement and evaluation tools very rarely. In this context, it is recommended to ensure that Turkish language/ Turkish language and literature teachers participate in educational practices that will develop their measurement and evaluation perceptions and approaches, and to prepare functional materials accordingly.
ULUSAL EĞİTİM AKADEMİSİ DERGİSİ, 2024
Dil becerileri bir dilin temel yapı taşlarını oluşturmaktadır. Bu becerilerin bireylere kazandırılması, Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda belirlenen kazanımlar aracılığıyla gerçekleştirilir. Geleneksel ölçme ve değerlendirme sistemlerinde genellikle okuma ve yazma becerileri ölçülürken dinleme ve konuşma becerileri öğretmenler tarafından göz ardı edilmektedir. Güncellenen ölçme ve değerlendirme sistemi ise bu eğilimi ortadan kaldırarak her beceri için ayrı bir ölçme süreci sunmaktadır. Bu bağlamda bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmenlerinin güncellenen ölçme ve değerlendirme sistemi hakkında görüşlerini incelemek ve bu görüşler doğrultusunda -varsa- sistemin eksikliklerinin veya sınırlılıklarının neler olduğunu belirlemektir. Bu amaçla araştırmacılar tarafından yarı yapılandırılmış görüşme formu oluşturulmuş ve Artvin ili Merkez ilçesinde görev yapmakta olan Türkçe öğretmenleri ile görüşülerek mevcut veriler toplanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni tercih edilmiştir. Verileri toplamak için araştırmacıların geliştirdiği sorulardan oluşan bir görüşme formu; araştırmaya katılım sağlayan Türkçe öğretmenlerinin bazı demografik özelliklerini belirlemek amacıyla bir anket formu kullanılmıştır. Veriler analiz edilirken içerik analizi yönteminden faydalanılmıştır. Elde edilen bulgular araştırmacı tarafından sınıflandırılmış, tablolara aktarılmış ve yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda Türkçe öğretmenleri güncellenen Türkçe dersi ölçme ve değerlendirme sisteminin zaman açısından sınırlılık oluşturduğunu, kalabalık sınıflarda uygulamanın güç olduğunu ifade etmişlerdir. Çalışma sonucunda ulaşılan bulgulara yönelik öneriler sunulmuştur.
Türkçe Öğretmenlerinin Anlama Becerilerinde Ölçme ve Değerlendirmeye Yönelik Görüşleri
Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2019
Bu araştırmanın amacı; Türkçe öğretmenlerinin Türkçe eğitiminin, okuma becerisinin, dinleme/izleme becerisinin ölçme ve değerlendirmesine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma nitel bir çalışmadır. Çalışma grubu olarak ön uygulamada 5, ana uygulamada 50 öğretmenden görüş alınmıştır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formunda 23 soru yer almaktadır. İçerik analizi yöntemi kullanılarak veriler incelenmiştir. Türkçe öğretmenlerinin Türkçe eğitimi, okuma ve dinleme becerilerinin ölçme ve değerlendirmesine ilişkin görüşleri incelendiğinde genellikle ölçme ve değerlendirme kavramını bilmedikleri, ölçme ve değerlendirmeyi ağırlıklı olarak sürecin sonunda kullandıkları, Türkçe Dersi Öğretim Programı (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) ve kitaplardaki ölçme ve değerlendirme araçlarını çoğunun kullanmadığı, öğrenme alanlarına göre ayrı ayrı puanlama yapmadıkları, anlama becerilerinin ölçümüne yönelik başta açık uçlu ve kısa cevaplı olmak üzere aynı soru türlerini kullandıkları, özellikle sınıfların kalabalık olması gibi pek çok sorun belirttikleri ortaya çıkmıştır.