Tecnología de Información y Comunicación (TIC) y su práctica en la evaluación educativa (original) (raw)
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Los entornos virtuales de aprendizaje como estrategia de mediación pedagógica
2019
Se realizo una revision a la literatura disponible asociada a los entornos virtuales de aprendizaje como estrategia de mediacion pedagogica, los cuales disponen de herramientas didacticas utiles, que facilitan la comprension y el desarrollo de las habilidades tecnologicas y cognitivas del estudiante. La investigacion fue de tipo cualitativo porque se analizo y describio la incidencia que tienen los EVA (entornos virtuales de aprendizaje) en la mediacion pedagogica de los docentes en sus clases, por lo cual se utilizo la revision documental como medio para la recoleccion de informacion cientifica. Lo anterior permitio establecer que la aplicacion de los EVA en la mediacion pedagogica facilita la intercomunicacion entre los docentes y estudiantes para la realizacion de los procesos de ensenanza-aprendizaje, ademas de afectar positivamente la motivacion y rendimiento de los estudiantes.
Entre la tecnología de la información y la pedagogía
2021
Este artículo presenta el conflicto que se genera entre la las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y el campo de la pedagogía como eje central del conocimiento y del quehacer docentes. Se presentan las caracteristicas de este conflicto iniciado por los cambios tecnológicos que son cada vez más rápidos en la gran mayoría de los ámbitos del quehacer humanos y esta aceleración de la historia que estamos viviendo, síntoma, causa y efecto de la globalización, en todas sus vertientes. Esto ha provocado que la sociedad demande crecientemente que la historia se reescriba. Así el papel que juega la educación en un contexto global crece en relación con las tendencias nacionales e internacionales, gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y a los procesos de integración transnacional en el terreno económico, político, cultural y académico.
Aplicación de las tecnologías de la información en el proceso educativo bajo la ley marcial
Apuntes Universitarios
El propósito de este estudio fue investigar el papel de las tecnologías de la información en la educación bajo la ley marcial en Ucrania, utilizando métodos matemáticos de análisis, análisis de datos estadísticos y entrevistas semiestructuradas. Se ha establecido que el proceso educativo llevado a cabo por las instituciones educativas ucranianas bajo la ley marcial garantizará la continuidad de la educación ya que los participantes en el proceso educativo cuentan con suficientes tecnologías de la información, así como los niveles básicos y superiores necesarios de alfabetización digital. Los resultados de este trabajo son de importancia práctica para los académicos y educadores que trabajan para mejorar las estrategias de aprendizaje a distancia de emergencia y el uso de tecnologías de la información en el proceso educativo. El aprendizaje a distancia en condiciones extremas es la única manera de que las generaciones más jóvenes no pierdan el tiempo esperando condiciones favorables ...
Documento Marco de Educación Virtual
2015
La Educacion Virtual en la Universidad Santo Tomas se define a partir de lo expuesto en el Plan Decenal de Educacion 2006-2015 y el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, donde se establecen las directrices gubernamentales sobre “Educacion de calidad, el camino para la prosperidad” y los retos de este ministerio para promover la incorporacion de las TIC en la educacion. Asimismo, integra las orientaciones del Plan Vive Digital de Ministerio de las TIC, la estrategia Nacional de Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA), en el marco de las Politicas TIC en Educacion del MEN y lo estipulado en el Decreto 1295 sobre programas virtuales. A nivel internacional, se acogen las conclusiones de la Cumbre de Universidades de America Latina y el Caribe (CRES, 2008), de la II Conferencia Mundial sobre Educacion Superior (Paris, julio de 2009), las Mediciones TIC en Educacion (Unesco, 2009) y los resultados del Informe Horizon en sus versiones 2011 y 2012. Igualmente, atiende a las observaci...
De la educación a distancia a la educación virtual
2007
This book comprises the reflections of knowledgeable and seasoned distance education practitioners on the paradigm shift from (fourth generation) distance education to (fifth generation) virtual education. The authors are seasoned and prominent academics at the Distance Education University (UNED) of Spain. Lorenzo García Aretio is the Unesco Distance Education Chair and Dean, Marta Ruiz Ruiz is a professor and Vice-Dean, and Daniel Domínguez Figaredo is a faculty member and researcher in the Department of Educational Theory and Social Education. For the benefit of English language readers, in this review I will present an overview of some of the numerous insights presented by the authors. The worldwide boom in the digital technologies has created the information society. As people seek to grapple with the tsunami of information sources, the technologies of information and communication have become readily available, rendering irrelevant location and timing of access to sources of knowledge. The information society sets the stage for the knowledge society that enables learners to employ the technologies to construct their own knowledge, making possible the learning society. The evolution in recent years of interactive and collaborative technologies makes possible student-centered learning with continuous interaction among the participants in the process. Time and space constraints disappear entirely, making way to a new concept of 'virtuality' that is revolutionizing all forms of education. García, Ruiz and Dominguez explain that, given the advent of digital technologies, distance education has progressed through five generations of development. The first generation, until 1965, was marked by reliance on printed media distributed mainly through postal services. The second generation, from 1965 to 1985, was marked by the emergence of radio and television technologies. The third generation, from 1985 to 1995, was marked by the integration of computer-assisted instruction and inception of technologies of information and communication (TICs). The fourth generation, virtual education, from 1995 to the present, saw the convergence on the Web of all of the elements of the previous generations. The massive adoption of home-and business-based PCs and affordable and broadband connections to the Internet, learning management systems, computer conferencing, learning communities, the offer of Internet-based Book Review-De la educación a distancia a la educación virtual Cookson
TECHNOLOGY USE FOR TEACHING AND LEARNING. USOS DE LA TECNOLOGÍA PARA ENSEÑAR Y APRENDER.
Pixel-BIt. Revista de Medios y Educación., 2015
The article main objective is to categorise the different uses teachers and students make of Information and Communication Technologies (ICT) as a teaching and learning tool in technology-rich classrooms. A questionnaire about possible uses was developed following the guidelines provided by the literature review. A sample of teachers (n=278) who teach in highly technological classrooms participated in the study. Four types of educational ICT uses in the classroom turned out of the exploratory factor analysis, technology usage for: teachers' content generation and interaction, and students' content generation and interaction. Useful ideas for researchers and teachers are provided. El principal objetivo de este artículo es clasificar los diversos usos que los docentes y los alumnos hacen de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) como herramienta de enseñanza y aprendizaje en aulas altamente dotadas de tecnología. Se desarrolló un cuestionario sobre los posibles usos siguiendo las directrices proporcionadas por la revisión de la literatura. Participaron en el estudio una muestra de profesores (n = 278) que enseñan en aulas altamente dotadas de tecnología. El análisis factorial exploratorio muestra la existencia de cuatro tipos de uso educativo de las TIC en las aulas: el profesor usa la tecnología para el contenido, el profesor usa la tecnología para la interacción, los alumnos usan la tecnología para el contenido, y los alumnos usan la tecnología para la interacción. Finalmente, se proporcionan ideas útiles para investigadores y profesores.
2016
En esta sociedad de la informacion y el conocimiento, de grandes cambios y alta incertidumbre se imponen principios pedagogicos diferentes a los modelos tradicionales y decimononicos. Se hace necesario un nuevo paradigma, una nueva educacion para nuevo mundo interconectado y global. Es en esta realidad donde se viene desarrollando, en estas ultimas decadas, la educacion virtual que ha evolucionado y participado de variadas acepciones, de tantas como modelos y principios pedagogicos puedan existir. Hoy la apuesta pedagogica innovadora pretende aprovechar el potencial de los entornos virtuales en cuanto a su enorme capacidad como medio facilitador para coparticipacion, las relaciones y comunicacion social y el intercambio activo de significados. Por tanto, se han de crear entornos virtuales de ensenanza-aprendizaje (EVEA) acorde a estas necesidades pedagogicas con prioridad sobre el aprendizaje y no sobre modelos centrados en la tecnologia. Estos EVEA deben convertirse en ambientes cu...
Revista Tecnología, Ciencia y Educación
La realidad aumentada es una tecnología emergente que se está integrando cada vez más en el sistema educativo. Además, numerosas investigaciones destacan sus beneficios para el aprendizaje en realidad mixta, integración en tiempo real, incorporación de información de diferentes fuentes (vídeo, 3D, audio, páginas web, etc.). En este sentido, este trabajo presenta los resultados del Proyecto Rafodiun (Realidad Aumentada para Aumentar la Formación. Diseño, Producción y Evaluación de Programas de Realidad Aumentada para la Formación Universitaria), financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad del Gobierno de España en el año 2017. En él se pretende analizar las posibilidades educativas que puede tener la realidad aumentada para contextos de formación universitaria. Este análisis se efectúa desde diferentes perspectivas tanto tecnológicas-instrumentales como educativas, de diseño de entornos formativos y del alumnado como productor de contenidos en realidad aumentada. Los re...
Tendencias didácticas de la educación virtual: Un enfoque interpretativo
Propósitos y Representaciones, 2018
En el contexto teórico de las discusiones sobre tendencias didácticas de la educación virtual, particularmente para la educación superior, la presente investigación desarrolla una interpretación de algunas tendencias, redimensionando lo registrado por otros autores al respecto. Para ello, se procedió a un estudio de carácter documental, con enfoque interpretativo-analítico. Los resultados arrojan que la tendencia de la Didáctica tecnológica se puede desarrollar a través de las corrientes conductista y conectivista, en las que subyace una deshumanización del individuo ante procesos de enseñanza-aprendizaje de carácter tecnocéntrico, en virtud de que prevalecen en estos procesos algunas amenazas de la virtualización y escasa atención a sus principales fortalezas. Se concluyó que el impacto de las TIC rompe con algunas expectativas puestas en ellas, para la mejora del quehacer pedagógico, al tiempo que se recomienda abordar la tendencia de la didáctica crítica como una perspectiva de r...
El conocimiento del alumnado universitario por el uso que hacen de internet y las redes sociales
Aula Abierta, 2021
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son parte de nuestras vidas. El estudio que presentamos se centra en conocer la práctica que tienen los estudiantes universitarios acerca del uso de internet y las redes sociales en diferentes ámbitos de su experiencia personal, familiar y educativa. Los resultados permitirán a los docentes reconocer cuáles son las herramientas virtuales que más motivan al alumnado y así diseñar estrategias didácticas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. La muestra estuvo conformada por 906 estudiantes universitarios. Se aplica un método cuantitativo, de naturaleza descriptiva y comparativa, en situación natural. Para la recogida de información se utilizó una prueba que mide la utilización de las nuevas tecnologías y el uso en Internet y en las redes sociales virtuales. Los resultados indican que los universitarios tiene una valoración y percepción bastante positiva respecto al uso de las TIC en su práctica y quehaceres diarios...